語感閱讀法與學生書面表達能力研究

馬娟娟

摘要：學生英語書面表達能力的提高，絕非朝夕之功。英語新教材對聽、說、讀的交際功能訓練有比較具體明確的要求，而對書面表達能力的訓練要求卻顯得過于簡單籠統(tǒng)，極易引起教師與學生的忽視，致使學生書面表達能力難以提高。

關鍵詞：語感；閱讀法；英語書面表達能力

英語書面表達是學生語言綜合運用能力的反映，高中英語教學中寫作教學是一個重要的組成部分，它幾乎貫穿于整個英語教學的全過程。在新《普通高中英語課程標準》中對學生寫作提出了新的要求，寫作是學生語言運用能力的綜合體現：強調“著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”其中“用英語進行表達的能力”既包括口語，也包括寫作。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。根據這一精神，課程標準在語言技能部分對寫的技能目標作了描述，要求比過去高了許多，而且更加具體，以期加強學生寫作表達能力的訓練和提高。因此，在高中階段教師應在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，在平時的教學中應有計劃有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。

為了有效提高學生書面表達能力，在一年的“典范英語”閱讀教學的基礎上，我們于2012年9月嘗試將語感閱讀法融合到寫作教學中以期提高學生書面表達的能力。英語素質教育的本質是文化教育和人文教育，英語學習要“以積累為本”。在語言學習基礎階段，語言積累的重要途徑和方法之一是“語感閱讀”。“語感閱讀”強調以讀為本，拼讀領先，讀聽結合，形成語感，分級加量，促說帶寫。讓學生通過接觸、感悟和積累大量活生生的語言實例，形成有效的語言輸入。通過閱讀“典范閱讀”中地道貼近生活的語言，精彩的故事情節(jié)使學生有興趣背誦記憶一些有用的單詞和句子，為寫作積累素材。結合閱讀進行寫作訓練對寫作能力的提高有顯著的促進作用。具體操作如下：

一、實驗操作基本過程

1.加強聽讀，促進書面表達能力

我們堅持利用每星期三次的早讀時間（25分鐘）和下午的“天天讀”時間（15分鐘）朗讀以前學過的“典范”6，和7中的故事。讓學生跟錄音大聲朗讀，通過模仿純正地道的英語語音，再出聲讀給自己聽，將“聽”和“讀”結合起來，對大腦形成強烈刺激，增強了記憶，培養(yǎng)了語感，提高了表達能力，增強了語言輸出。

2.積累好詞好句，促進書面表達能力

鑒于“典范”的詞匯豐富，生動，貼近生活，學生背誦起來不會感到枯燥，我們要求學生每讀完一本書就將書中自己認為有用的詞語或喜歡的句子寫在摘抄本上以備寫作時用。每個星期進行一次學生的摘抄本展示，讓學生大聲讀出他認為寫的好的句子。一方面交流學習，另一方面檢查學生的書寫規(guī)范性。

3.縮寫故事，續(xù)寫故事，促進書面表達能力

輸入不是語言學習的最終目的，單純的朗讀和背誦并不能使學生獲得自由表達的能力。在每讀完一本書之后，我們要求學生寫出故事梗概，要求將以第一人稱描述的故事改寫成第三人稱，將直接引語改寫成間接引語。要求縮寫的故事字數不能超過300詞，盡量使用適當的連接詞和過渡句連接上下文。為了增強學生興趣，提倡創(chuàng)新意識，鼓勵學生以小組為單位，續(xù)寫故事，評比出最佳“surprisingending”.

二、實驗成效

通過這一年的課題實驗，我們發(fā)現實施“語感閱讀法“后，學生學習英語的興趣增強了，更加渴望能夠讀到更多有內涵，有深度的英文原著。學生書面表達能力有了一定提高。許多學生從”無從下筆“到學會”仿寫“，再到”自由表達“，體驗到學習的快樂，成功的過程。學生詞匯使用更加準確了，以前學生詞匯的辨析多是根據漢語注解，而現在則是根據學生自己的語感，語境和例句積淀。學生的書面表達段落安排更加合理，層次更清晰，語句更流暢，句式更優(yōu)美。通過”典范閱讀“學習，更加豐富了學生的表達內容及形式。平行班的作文平均分比實驗前提高了2-4分。作為教師，我們和學生一樣在閱讀《典范英語》的過程中，提高了自身的語言素養(yǎng)，也吸取了許多精神營養(yǎng)。課題研究增強了教師的合作意識、讀書意識和研究意識。

三、實驗中的困惑和應對策略

我校每周一次“典范閱讀“課，教學課時太少，每次上課總有”意猶未盡“之感。起初，我們認為教學的重點應落實在四十分鐘的課堂，沒有留額外的預習作業(yè)。結果發(fā)現，因學生英語基礎和英語能力的差異導致教學流于形式，學生在一節(jié)課時間內并未完全體會到原著展示出的文化魅力，因此對文章進行縮寫時出現抓不住重點，東抄一句，西抄一句的現象，文章沒有層次，語句錯誤百出。在實驗進行了三周后，我們增加了課前預習的環(huán)節(jié)，要求學生在每堂課的前一周閱讀一個故事，勾劃，摘抄喜歡的句子。上課時，積極討論交流閱讀感想。學生在互相交流中學習借鑒，取長補短，信心不斷增長。

四、實驗前景展望

本階段的課題研究中，我們著重于訓練學生知識的輸入到知識的輸出的過程，我們關注了學生學習過程中情感的變化，適時地進行了教學活動的更改，做到了教學以人為本，挖掘學生最大潛力，提高學生用地道英語進行書面表達的能力的目標。實踐證明，學生學習英語的壓力感減小了，通過長期寫作訓練，能力不斷提高，嘗到了“甜頭”，越來越愛上“典范”。在接下來的實驗中，我們會從教學細節(jié)上下功夫，關注學生個體的差異，因材施教，促進學生共同進步。

參考文獻：

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[2]史學峰.初中學生英語書面表達能力提高之我見[J].學生之友（初中版）.2010（1）

[3]楊玲.如何提高英語書面表達能力[J].中學英語之友（下旬）.2010（05）

（作者單位：甘肅省蘭州61中（蘭化一中）730060）