淺析新理念下的數學教學

昂拉

數學是小學生最頭痛的科目，不是學起來倍感痛苦，就是沒有興趣，造成的原因很多，我認為除了課本編排的不當外，與教學方法不夠創新有直接的關系。要想讓學生學好數學，關鍵是讓學生對數學產生濃厚的興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最活躍的心理成分。學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使多種感官，包括大腦處于最活躍狀態，從而為參與學習提供最佳心理準備。因此，教師要根據學生的認識規律，結合數學學科的特點在課堂教學中創設情境，激趣樂學。

一、積極挖掘教材興趣因素，激發學生的求知欲

作為一名數學教師，由于任教課時少，師生交流機會不多，很容易在學生中形成固板、嚴勵的印象，如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡上數學課，因此，教師在數學教學中要從激發學生興趣入手，抓住他們的好奇心理，不斷給以新奇，創設學生動手、動口、動腦的機會，把“靜”的教材內容轉化成“動”的外部活動，讓學生參與獲取知識的全過程，嘗到探求知識的樂趣，把外在的興趣引向內在的興趣，使他們能夠由不愿意學，到想學，由被動學，到主動學。如教學環形面積時，先讓學生動手畫一個半徑5厘米的圓，在圓內畫一個半徑為3厘米的小圓，剪去。同時啟發：“看誰能剪出多種不同的形狀？”操作過程中學生畫得仔細，剪得認真，同時又是一種創造性活動。通過聯想、觀察、比較、分析幾種不同的畫法，使學生深化了對環形的認識。動手操作，動眼觀察，動口表述，再動腦比較、分析、抽象概括，由“動”生“趣”，學生主動投入，學習氣氛濃厚。同時探求的成功又讓學生滋生出更濃的興趣，形成了學習過程的良性循環。

二、積極創設問題情境，誘發學生的學習樂趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生成為學習的樂之者。在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，讓學生主動地參與學習活動，提高學習效率。例如在五年級“數的整除”這一單元，在教“能被3整除的數的特征”時，向學生介紹說：能被2、5整除的數的特征只看數的個位，那能被3整除的數也看個位行嗎？然后驗證發現，3的倍數的個位數各種情況都有，顯然不能再用看個位的方法來判斷，再告訴學生老師有一個判斷的“法寶”，隨便哪位同學站起來說一個任意數也能迅速判斷出能否被3整除，可請同學說出大一點的數考考老師，看是否有效。老師這么一說，同學爭先恐后出題考老師，老師立即報出答案，并請同學加于檢驗，結果準確無誤，這時教師再把話鋒一轉，進入新課，同學們一定會興趣盎然地進入新知的學習。因為大家都想得到這一“法寶”，激發了學生參與學習的意識。所以，經常創設教學情境，能使學生的注意由無意注意逐步發展為有意注意，從而使學生更好地參與學習。

三、積極探索研究，讓學生在實踐中學會學習

“探究學習”要求我們放手讓學生自主地探索，去獲取新知，使之在親身實踐中發展數學能力。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要創設有利于學生主動思考、探究的學習情境，使他們從探究數學知識的奧妙中，不斷發現新問題，努力使所有學生都學有所獲，練有所成。如在教“圓周率”這個概念時，課前讓學生每人準備一枚伍分硬幣和一把尺子，讓伍分硬幣在紙上滾動，記下始點、終點，用直尺量出一周的長度，然后在硬幣上量出直徑，根據測量的周長與直徑，算出它們之間的倍數關系。反復操作、測量、計算，學生自己得出了“圓的周長總是等于它的直徑的三倍多一些”的結論。再如教學“圓柱體體積”時，學生參與了整個結論的形成過程，他們積極探究，努力進取，爭先恐后地發表自己的見解。這樣經過探究學習，發現規律，把學生的感性認識提高到了理性認識，既加深了學生對“圓周率”“圓柱體體積”概念、結論的理解、內化，又激發了學生學習數學的興趣。

四、加強直觀，動手操作，使學生多學

由于人的認知和發展的規律是由感性到理性，所以在數學教學中，增加學生動手操作的機會，利用多種形式的操作，促使多種感官一起活動，提供較多的感性認識，使靜態的數學知識動態化，這樣就能降低學生的思維難度，減輕學生學習負擔，進而激發學生的學習興趣。如在教學低年級有余數的除法中的余數時，讓學生從學具盒中拿出9根小棒，擺成每份2根、3根、4根，讓學生觀察比較每次能擺幾份，有沒有剩余。接著教師利用液晶投影儀再演示。通過操作、演示，并指導總結：分擺結果有兩種情況（一種是正好擺完，沒有剩余；另一種是分擺以后，還有剩余，并不夠一份），最后教師指導概括出余數的定義。又如高年級教學圓柱體表面積時，指導學生拿出小的圓柱形木柱和一大張紙，讓學生動手給圓柱裁衣、做衣，并給其穿衣、脫衣，在這一裁、做、穿、脫的過程中觀察到圓柱體的表面積是由兩個圓面和一個長方形圍成的，然后再讓學生量一量，算一算，從而得到求圓柱體表面積的計算方法。這種游戲式的操作，既激發了學生濃厚的興趣，又讓其從多方面加深了對這部分知識的理解。

總之，數學教學“是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”，是塑造靈魂的藝術。教師必須因勢利導，因材施教，講求策略，“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用興趣的遷移原理，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，激發對數學的興趣”，使他們在學習數學時充滿無限樂趣，只有這樣才能取得理想的教學效果。

（作者單位：青海省果洛州班瑪縣賽來唐鎮寄宿制小學814300）