高校創新型人才培養中存在的問題及對策

紀峰 陳學妍

[摘 要] 創新是民族的靈魂，培養創新型人才是高校的歷史使命和現實任務。創新型人才的培養是一項系統工程，其根本在于創新人格的塑造。目前，由于大環境、培養者、培養內容、培養方法和培養對象等方面的原因，我國高校在創新型人才培養方面還存在一些亟需解決的問題，如重“末”輕“本”、重“西”輕“中”、重“近”輕“遠”和重“學”輕“用”等，這些問題影響著創新型人才培養質量的提升。鑒于此，需要探求解決這些的問題的對策，以提升創新型人才培養質量。

[關鍵詞] 高校；創新型人才；培養；原因；對策

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）15- 0128- 03

創新是一個民族的靈魂，是一個國家和民族持續發展和保持繁榮昌盛的不竭動力。創新需要人才，高校的一個重要任務和使命就是適應時代需要培養創新型人才。高校要大力培養創新型人才已成為社會各界的共識。但是，目前在創新型人才培養的過程中存在著很多問題，這些問題阻礙著創新型人才培養質量的提升。所以，探究高校創新型人才培養過程中存在的共性問題并提出解決對策顯得尤為重要。

1 創新型人才及其培養

創新型人才就是具有創新人格、創新思維、創新知識和創新技能的復合型高素質的人才。創新型人才具有堅定的理想信念和高尚的品格，追求真理，對事物充滿了好奇，積極探索未知的東西，不迷信權威，不怕苦難挫折，不怕失敗，原意與人合作，樂于奉獻，敢于自我挑戰；同時，頭腦靈活，敢于打破陳規，善于創造性地解決問題；另外，知識豐富，動手能力強，善于在實踐中不斷積累新知識、新經驗并不斷提升自己的技能。創新型人才包含了思想品質、道德修養、理想信念和為人處世等人格要素，也包括了思維方式、做事方法、知識儲備和實踐技能等思維、知識和技能要素。如果把創新型人才比喻成一顆大樹，那么創新人格便是創新型人才的“樹根”，創新思維就是創新型人才的“樹干”，創新知識和創新技能則是創新型人才的“枝葉”。創新人格、創新思維、創新知識和技能組成了一個密不可分的有機體。

對創新型人才的培養是新形勢下高校擔負的歷史使命和承擔的現實任務，創新型人才的培養是國家社會發展進步的需要，同時也是高校自身在競爭中求生存謀發展的需要，也是學生個人在競爭激烈的就業市場上謀得生存發展的平臺，實現自身理想與價值的需要。創新型人才的培養是一個系統工程，涉及培養環境、培養者、培養內容、培養方法和培養對象等多方面的適應與整合。

2 當前高校創新型人才培養過程中存在的問題

當前，高校非常重視創新型人才的培養，并通過多種舉措來積極推進。但是由于各種主客觀方面的原因，在培養創新型人才的過程中，高校還存在著一些亟需改進的問題。這些問題的存在，影響著創新型人才培養質量的提升。

2.1 重“末”輕“本”

“物有本末，事有始終，知所先后，則近道矣?！眲撔滦腿瞬排囵B的根本在于創新人格、高尚品格的塑造，在于“以德為本”。但是在創新型人才的培養過程中，很多高校不夠重視夯實根基，輕基礎忽視根本，較多地強調專業知識的培養和實踐技能的提升，重視英語四六級通過率、計算機二級通過率、就業率和考研率等一些可比性指標的提高，但是對學生創新人格、高尚品格的培養和歷練卻有些重視不夠。一些學生見利忘義，不講誠信，責任心淡薄，把能否賺到錢滿足自身欲望作為行為的最高標準，不重視自身心性修養的提升，做不到德才兼備。

2.2 重“西” 輕“中”

在高校，西方的學說和理論充斥著我們的教科書和課堂，被看作至尊寶典，但對中國的智慧，特別是對具有五千年歷史的中國傳統文化卻不夠重視。很多人認為，中國傳統文化是禁錮人們身心自由的封建糟粕，不適應現在的時代潮流，應該被摒棄。在借鑒國外一些先進理論的同時，不積極吸收中國傳統文化中的精華，無法做到融會中西貫通古今。

2.3 重“近”輕“遠”

“人無遠慮，必有近憂”，我們在學習、工作和生活中必須有長遠的規劃和打算。但目前很多學生急功近利，心浮氣躁，一味強調快捷和實用，缺乏長遠的規劃和積累。實用主義是很多學生遵循的做事原則，凡是能夠快速帶給自己實用價值的就是好東西，反之，無法迅速帶給自己好處的便不去學習。很多學生把大多數時間用在了學習英語、計算機和考各種專業資格證書身上，過分看重自己的短期利益，卻不太關注社會的長遠利益，不能著眼長遠將自身價值的實現與社會發展的需要密切結合起來。

2.4 重“學”輕“用”

“讀萬卷書，行萬里路”，學以致用，知行合一是作學問的重要原則和態度。目前高校中很多學生重“學”輕“用”，重視書本知識點的死記硬背，看重考試分數，“分數至上”，但忽視知識在實踐中的檢驗與應用。很多人好高騖遠，眼高手低，做不到理論聯系實際學以致用。

3 高校創新型人才培養過程中存在以上問題的原因

3.1 外部大環境方面的原因

現代社會物質主義、享樂主義和自由主義等觀念，社會上心浮氣躁的不良心態還有一些明星的負面示范以及一些媒體的惡意炒作，等等，這一切都極大地影響著大學校園中的學子們。他們無法靜下心來安心學習，無法腳踏實地進行知識的積累，愿意走捷徑，希望通過考一些證書來迅速賺到錢，快速成功，來滿足自己內心的欲望，不愿意在各種艱難困苦中歷練自己的創新人格，提升自己的道德素養。再加上近些年就業環境的總體形勢不太好，很多高校畢業生沒有找到理想的工作，很多人沒有從畢業生自身素養方面進行反思，反而產生了一種“讀書無用論”的消極想法。甚至一些學生把一些“靠關系”“走后門”的個別現象擴大化，認為“學得好，不如嫁得好”“好專業，不如好爸爸”，等等。這就導致了很多學生不愿意系統地扎扎實實地學習專業知識，不重視知識和技能的積累與應用。

3.2 培養者方面的原因

首先，缺乏創新型的高素質的教師。教師是培養創新型人才的關鍵，沒有創新型的教師很難培養出創新型的學生。很多教師是在應試教育的培養環境中成長起來的，再加受到社會不良環境的影響，自身疏于道德素質的提升和創新人格的歷練，對于創新型人才的培養或多或少顯得力不從心。另外，現有的教育考核制度和體系，使得教師忙于職稱評定和各種考核之中，很難一心一意地投入到創新型人才的培養中去。

其次，授課教師與學生輔導員等創新型人才培養者間缺乏密切協作。在創新型人才的培養過程中，授課教師和學生輔導員分屬不同的管理部門，他們各自站在自己的立場上考慮問題，彼此間缺乏密切協作。授課教師主要側重專業知識的傳授，而缺乏對創新素養特別是創新人格的塑造；相比授課教師，學生輔導員較多地關注學生的人格問題，但對專業知識了解不多，無法將人格的培養融入到學生所學專業的創新實踐和專業知識的學習中去。

再次，高校管理者的問題。學校在管理和運營的過程中，也存在著一些急功近利、心浮氣躁的現象。高校的一些管理者，在管理觀念上，強調“管”學生，忽視“服務”學生，重視一些可比性指標的提升，強調“就業至上”，卻忽視學生的長遠發展，忽視學生創新素質的提高。

3.3 培養內容方面的原因

從培養內容的角度來看，很多高校制訂的教學計劃，還是沿襲計劃經濟時代前蘇聯的模式，缺乏與時俱進和有效創新；在教學內容方面，強調西方理論的引進與借鑒，缺乏與本土實際的密切結合，沒有挖掘中國傳統文化精華，沒有發揮中國傳統文化在培養人們的心性修養、為人處世等方面的獨特價值。另外，很多關系到學生的思想政治、品德修養的課程，往往只被學生視為拿學分的工具，沒有用來指導自己的學習和生活。

3.4 培養方法方面的原因

從創新型人才的培養方法角度來看，很多高校教學方法方式比較單一，傳統的填鴨式的教學模式還比較常見。這不利于使學生成為課堂的主角并在學習的過程中獲得樂趣，不利于學生理論聯系實際學以致用；在考試考核方式方面，具有明顯的應試教育的特征，強調死記硬背，不利于學生應用能力的培養；由于各種主客觀方面的原因，一些高校學分制、彈性學制沒有很好地得到執行，影響學生創新的積極性。

3.5 培養對象方面的原因

從被培養者即培養對象的角度來看，很多學生是在應試教育培養環境下成長起來的，而且大多數學生是家里的“獨苗”，從小嬌生慣養，以自我為中心，自以為是，意志薄弱，容易受外界環境的影響，對外界的誘惑缺乏判斷和抵制能力，沒有自己的信仰，缺乏長遠的人生和職業規劃，不善于學習，而且缺乏學習的主動性，不善于將所學知識進行體系化的整合，也不善于將知識與實踐進行密切結合，做到知行合一。

4 提升高校創新型人才培養質量的對策

4.1 針對培養環境方面的舉措

“上行下效”，國家和社會的相關部門要積極推進道德建設進程，講文明樹新風，重視社會環境的凈化，塑造良好的社會風氣；明星等公眾人物要以身作則，提高自身的涵養和道德品質，發揮自身的示范作用；各種媒體要誠實守信，做好宣傳，弘揚正氣，營造積極向上的輿論氛圍，等等。良好的社會環境，有助于大學生在潛移默化中接受高尚的人生理念，正視社會的需求，根據國家和社會的需要來規劃自己的人生，將自身價值的實現與國家社會的需要密切結合起來。

4.2 針對培養者方面的對策

首先，教師要以身作則?！敖虒W相長”，創新首先從教師開始做起。教師要不斷提升自身的創新素養，不斷提高自身的創新人格、創新思維、創新知識和技能。授課教師將創新人格的培養貫穿在課堂教學的全過程，并且以身作則，用自己的人格和言行在潛移默化中影響學生，為學生樹立一個良好的學習榜樣。

其次，授課教師和學生輔導員要密切協作，積極加強兩者間的聯系，共同制訂教學計劃，并且相互學習，取長補短，共同投身于創新型人才的培養中?？梢試L試輪崗、授課教師兼任輔導員或學生輔導員兼任授課教師等形式增加對彼此工作的了解，從而有利于在不同的工作崗位上培養學生的創新素養。

再次，高校管理者要轉變觀念，為創新型人才培養創造良好的條件。高校一切工作要以學生為中心，強調為創新型人才培養服務。不但要幫助學生“成才”，而且還要幫助學生“成人”，從社會的長遠發展來看，“成人”往往比“成才”更重要。要牢牢樹立“道德為本，人格至上”的理念，通過制定各項規章制度加強學生道德素質的提升和學生創新人格的塑造，為學生的長遠發展奠定良好的基礎，不要過分看重英語四六級通過率、計算機二級通過率和考研率等可比性指標，多強調師生和學校長遠規劃和長遠發展的重要性。

4.3 針對培養內容方面的舉措

在培養內容方面，改變傳統的教學計劃，強調抓根本，重點培養學生的創新人格和創新思維，并不斷提升學生理論聯系實際的能力。增加創新人格塑造和創新思維訓練的課程，使創新成為教學的一個核心內容；不但借鑒西方一些先進的理論，而且還要從中國傳統文化中汲取營養，開設像《弟子規》這樣的代表著傳統文化精髓的課程來提升學生的思想道德修養，鼓勵學生在繼承、踐行中華優秀傳統文化的過程中提升自己的綜合素質，做一個有益于社會有益于自身的堂堂正正的中國人，真正做到德才兼備和成人成才。

4.4 針對培養方法方面的對策

在培養方法方面，改變傳統的單一的授課方式，多采用案例式、討論式等參與式和研究式教學方法，提高學生的學習積極性和主動性，使學生成為課堂的主體；在考核方法方面，避免死記硬背式的傳統考試方式，更多采用開放式的應用性的考核方法，著重考核學生的創新人格、創新思維和真才實學；堅決落實和貫徹彈性學年和學分制，給予學生的創新更大的激勵。

4.5 針對培養對象方面的舉措

在事物發展問題上，內因是根本，外因是條件。當外部環境短時無法改變時，我們要學會改變自己，學會在新的環境下堅持自身信念的方法。學生要樹立正確的人生觀與價值觀，培養自己的學習興趣，提高自己的自學能力和動手能力，強調學習的積極性與主動性。學生要愿意創新并善于創新，在不斷提升自身技能的同時，強調內外兼修，德才兼備，重視創新人格的塑造，強調思維方法，強調知識體系的構建和知識與實踐的密切結合。

主要參考文獻

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