網絡專業信息化開放教學平臺的構建與探索

岳淑玲

[摘 要] 高等職業教育的課程以實踐為主，對學生的動手能力和操作技能有更高的要求，因此更加適合在信息化教學環境中完成教學任務。長春職業技術學院以構建計算機網絡技術專業開放式教學平臺為主要突破口，保證了專業人才培養模式的實施與課程體系的不斷完善。

[關鍵詞] 信息化；教學；開放教學平臺；構建

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）15- 0130- 02

在傳統的教學模式中，教師始終扮演著教學過程的灌輸者和控制者的角色，學生只能被動地接受教師所傳授的知識。相對于傳統的教學而言，信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。教師則是教學過程的組織者、指導者和督促者。信息化教學主要以學生為主體，學生在信息化的學習環境中利用信息化學習資源，自主地完成學習任務，由被動學習轉化為主動求知。

高等職業教育的課程以實踐為主，實踐課程占總課時的60%以上，對學生的動手能力和操作技能有更高的要求，因此更加適合在這種信息化教學環境中完成學習任務。長春職業技術學院（以下簡稱“我院”）計算機網絡技術專業教學團隊根據高職高端技能型人才培養的特點，著力構建專業實踐課程的信息化教學體系，以構建計算機網絡技術專業開放式教學平臺為主要突破口，開展豐富的信息化實踐教學活動。

通過開放式的教學平臺，學生不但能在教師開放性教學設計思想的引導下利用教學資源庫進行課內學習，還可以在課下利用開放式的實訓室進行鞏固與拓展，進一步強化所學的專業技能。形成了由開放式課程設計、開放式實訓室、開放式教學資源三元素構建而成的專業開放式教學平臺，保證了專業人才培養模式的實施與課程體系的不斷完善。

1 開放式課程設計為實現網絡信息化教學提供了基礎平臺

計算機網絡技術專業以提高學生實踐與創新能力為主線，構建了以專業實踐課程教學為主的基礎平臺，專業與行業企業一線專家合作，共同進行專業職業技能分析，通過專業調研和市場分析，確定了計算機網絡技術專業面向的崗位（群）是：以建網、管網、用網3個崗位群為中心的網絡系統方案的設計、網絡系統的安裝與管理維護、網絡安全防范、網頁設計、網站建設與維護等崗位。應掌握的核心技能包括：中小型網絡的設計、搭建與維護，大型網絡的維護，網絡安全管理，網絡服務器的架設與管理等專業技能。

在此基礎上，由專業教師和企業技術人員共同進行課程的設計、開發，制定課程建設目標和課程標準。圍繞測量崗位需求，基于工作過程，序化教學內容，對核心課程進行項目化、任務化改革。堅持“項目導向，任務驅動，能力為主，教學做合一”的原則，對課程進行精心設計，體現了課程的職業性、實踐性和開放性。

2 開放式實訓室為實現網絡信息化教學提供了拓展平臺

傳統的實驗教學模式存在其封閉性、局限性。學生在規定的時間內完成以驗證性為主的實訓項目，不但缺乏積極主動的參與性，也嚴重地束縛了學生的主動性、靈活性和創造性。顯然，這種傳統的實訓教學方式已經不能適應培養創新意識和創新能力的高職人才培養需要。因此要求實訓室不僅能夠按計劃完成基本的實訓教學任務，還要提供開放的實訓課程、實訓項目、場地和設施，實訓室要在時間、空間和內容上全面開放，以滿足學生拓展學習的需求。

我院網絡專業自實行開放式實訓室以來，整合現有網絡及安全設備，為學生創建了一個自由、自主、開放式的實訓環境，為學生創造性的研究提供了良好的實踐條件；實訓室具備現場教學、實驗實訓、職業技能認證的功能，實現教學與實訓合一、教學與培訓合一、教學與認證合一，可完成專業課及專業核心課程的理論實踐一體化教學項目，滿足學生綜合職業能力培養的要求。

開放后的實訓室，不但為專業實踐課程教學提供了基礎教學平臺，還承載了課外教學的多項功能。

（1）課外項目小組的技能提升平臺。以課外項目活動小組為依托，利用所學知識和技能，為學院5 000多個節點的校園網絡提供硬件維護、系統維護、軟件維護及網絡優化服務。

（2）以競賽為目的的選拔平臺。專業每年都舉辦校內網絡技能競賽，通過競賽選拔能力較強的學生參加強化培訓，參加全省和全國職業技能競賽，形成梯隊。

（3）以集中培訓為手段的技能強化平臺。在校內競賽基礎上，每年會組織兩次集中培訓，聘請企業專家開展單項技能培訓與綜合項目集訓課程，提升學生項目技能。同時為師資培訓、企業項目測試、社會服務提供支持。

（4）以H3CNE、H3CSE、H3CTE三個級別的技能認證為分層進階平臺。3個級別的認證能力逐級遞升，也大大地促動了學生學習的主動性和積極性。近年來，專業學生考取H3CNE認證通過率為100%，H3CSE認證通過率達94%，H3CTE認證通過率達88%，TE認證率居全國首位。

3 開放式教學資源是網絡信息化教學實施的前提和保障

無論是課上基礎教學，還是課外的拓展實訓，都離不開教學資源。網絡教學資源庫的構建目標是建立一個資源積累、資源共建、資源共享、資源評價的綜合性平臺，為高職學生和教師提供綜合、優質的教育資源。在設計教學資源時，要注意以下幾個問題：

（1）要以學生的自主學習為主。計算機網絡專業的課程操作性都很強，要求學生結合操作案例反復練習，所建立的學習環境必須能夠支持教師指導下的以學生為主體的學習，必須為學生的學習創造自由的學習氛圍與情境，有利于學生在認知、能力、情感等方面的潛能發展。

（2）要以案例驅動為導向，注重學生操作能力的培養。信息化教學特點決定了教學模式是以案例驅動為導向，使學生在掌握基本操作技能的同時，能適應實際崗位需求。

（3）要注重內容設計的可擴展性。注重資源庫的穩定性與開放性、跨平臺性、可拓展性，要讓教學資源庫可以跨平臺運行。

我院計算機網絡專業在教學資源建設過程中，依據“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、職業教育與終身學習對接”的原則，與企業合作建設網絡專業綜合實訓系統項目作為專業實踐教學資源庫建設的核心，基于企業真實項目設計工程性綜合網絡項目案例及配套視頻教學資源。建設完成的資源庫不但應用于課堂教學，同時滿足了學生開放式實訓、社會在崗與崗前人員培訓、認證訓練等多項實訓項目的教學需求。

總之，教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能構建出滿足信息化教學需求的優質平臺，才能培養出更加符合社會需求的專業技術人才，整體提升高等職業教育人才培養的質量和社會服務能力。

主要參考文獻

[1]李珊枝.易理清.教育信息化與信息化教育的相關性探討[J]。中國教育信息化，2008（7）.

[2]何克抗.“主導—主體”教學結構的理論基礎[J].電化教育研究，2001（8）.

[3]李真.以教學資源庫建設推進學校教學信息化的探索與實踐[J].職業，2012（15）.