情境教學(xué)在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用淺談

廖成武

情境教學(xué)通過(guò)選用典型材料，創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，能較好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的知識(shí)再生能力和實(shí)踐能力，是當(dāng)前新課程改革的要求。作為新時(shí)代的思想品德課老師，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。下面筆者結(jié)合這幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诔踔兴枷肫返抡n中實(shí)施情境教學(xué)的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加課堂趣味性

在思想品德課教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在各種情感環(huán)境中感知、認(rèn)識(shí)、理解、訓(xùn)練，讓學(xué)生思維和智力活動(dòng)始終處于興奮狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

1.緊扣教材，設(shè)計(jì)小品故事，由學(xué)生自導(dǎo)自演，創(chuàng)設(shè)課堂情境

如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的“擁有好心情”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者挑選了6位自愿報(bào)名參加表演的同學(xué)，請(qǐng)他（她）們表演這樣兩個(gè)情景：一是用盡量夸張的面部表情和肢體語(yǔ)言展示人類最基本的四種情緒：喜、怒、哀、懼。二是當(dāng)情緒不佳時(shí)，如何分別使用好“轉(zhuǎn)移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”、“理性升華”、“改變認(rèn)識(shí)”、“幽默”等六種調(diào)節(jié)情緒的方法。學(xué)生們?cè)谟淇斓谋硌葜校谡J(rèn)真的思考討論中，深刻領(lǐng)會(huì)到：健康的情緒都是事出有因的，健康的情緒都應(yīng)表現(xiàn)恰當(dāng)，應(yīng)學(xué)會(huì)有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，及時(shí)克服不良情緒，保持樂(lè)觀、開(kāi)朗的心情，使自己成為情緒的主人。

2.講故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率

如為讓學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中能運(yùn)用“認(rèn)識(shí)改變法”來(lái)調(diào)節(jié)自己的不良情緒，筆者補(bǔ)充知識(shí)，向?qū)W生介紹一種有關(guān)情緒調(diào)節(jié)的abc理論。具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程如下：講故事《秀才與棺材》（甲乙秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊(duì)伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心理立即“咯噔”一下，涼了半截。心想：完了，趕考的日子居然碰到這個(gè)倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走進(jìn)考場(chǎng)后，那個(gè)“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結(jié)果文思枯竭，最后名落孫山。乙秀才看到棺材時(shí)心里也“咯噔”了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，有“官”才有“財(cái)”，這是個(gè)好兆頭。乙秀才十分興奮，最終金榜題名），然后讓學(xué)生討論他們的結(jié)果為什何不同？并得出結(jié)論：心態(tài)影響人的行為，直至產(chǎn)生不同的結(jié)果。消極心態(tài)往往致人失敗，積極心態(tài)往往使人成功。因此，我們應(yīng)該改變對(duì)引起不良情緒事物的看法，以致改變我們的不良情緒。最后，水到渠成地引出abc理論。a即事件，b即想法，c即情緒、行為。

3.聯(lián)系學(xué)生生活事例創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)變得有情感、有魅力

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“換位思考”這一內(nèi)容時(shí)，筆者請(qǐng)班里的兩位男同學(xué)表演這樣一個(gè)場(chǎng)景：李浩和王強(qiáng)是好朋友，他倆的成績(jī)也一直不相上下。在剛結(jié)束的期中考試中，李浩的數(shù)學(xué)成績(jī)卻高出王強(qiáng)10多分，這在過(guò)去是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的事情。王強(qiáng)悶悶不樂(lè)，他想：往常我們的復(fù)習(xí)資料都是公用的，這次肯定是李浩偷偷地買了別的資料，要不就是他通過(guò)其他渠道打聽(tīng)到了考試題，怪不得他這陣子好像都對(duì)我躲躲閃閃。王強(qiáng)越想越氣，剛好李浩走過(guò)來(lái)問(wèn)他考試失利的原因，他大吼道：“走開(kāi)，我不想看到你！”表演結(jié)束后，筆者請(qǐng)同學(xué)們思考這樣三個(gè)問(wèn)題：（1）王強(qiáng)為什么氣憤？（2）王強(qiáng)的做法會(huì)造成什么樣的影響？（3）如果換位思考，王強(qiáng)可以這樣想……。通過(guò)思考、討論，學(xué)生們明白：學(xué)會(huì)換位思考就是要做到克服偏激或走極端的思維習(xí)慣。偏激或走極端的思維習(xí)慣在現(xiàn)實(shí)生活中往往使人遇事不冷靜，產(chǎn)生不良的后果。生活在團(tuán)體中，如果每個(gè)人都能以一顆寬容的心，多記住他人的幫助，少想別人的過(guò)失，那么，我們的生活將會(huì)更加陽(yáng)光燦爛、多姿多彩。

二、妙設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

所謂“問(wèn)題情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為核心因素的教學(xué)情境，把學(xué)生置于研究新的未知的問(wèn)題氣氛當(dāng)中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、獲得新體驗(yàn)的教學(xué)方法。在問(wèn)題情境中，問(wèn)題為主導(dǎo)，問(wèn)題的提出和解決要為培養(yǎng)學(xué)生能力思維服務(wù)；情境為補(bǔ)充，為問(wèn)題服務(wù)，它起著烘托情感、鋪墊知識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。問(wèn)題情境不同于簡(jiǎn)單地發(fā)問(wèn)，而是通過(guò)情境的烘托，使問(wèn)題的提出能與學(xué)生的情感有效結(jié)合，并且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理狀態(tài)，使學(xué)生愿意克服思維障礙，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，不斷地把思維引向深入，有效避免“卡殼”現(xiàn)象，從而提高課堂教學(xué)效益。

三、觀察演示，設(shè)置情境，營(yíng)造體驗(yàn)氛圍

課堂教學(xué)要以情境激發(fā)求知欲，更要以情境營(yíng)造體驗(yàn)氛圍，并貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察一些實(shí)物、圖片，適當(dāng)進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，小操作等，能夠促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是一種創(chuàng)設(shè)情境的好方法。如講初三思想政治“環(huán)境污染與破壞”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地看到環(huán)境一旦被污染，被破壞造成的影響，一般在短期內(nèi)難以消除，具有不可逆性，我讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)：在一杯清水中滴入墨水并加以震蕩，然后想各種辦法將清水與墨水分離。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)極大地激發(fā)了學(xué)生們的興趣和好奇心，他們紛紛動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，想各種辦法將清水與墨水分離，但均以失敗而告終。有的學(xué)生說(shuō)：“在清水中放入鹽，然后滴入墨水，清水和墨水是分層的。”緊接著有學(xué)生反駁：“墨水滴入清水后震蕩，再加入鹽是無(wú)法把清水與墨水分離的。但我們用84消毒液以1：3的比例清除墨水的藍(lán)色。”我適時(shí)總結(jié)：環(huán)境正如這杯清水，一旦被污染，被破壞就很難恢復(fù)原狀，即使你想辦法改造，治理了被污染被破壞了的環(huán)境，也與從前完全不一樣了。比如，用鹽或用84消毒液凈化后的水，已不再是可以飲用的清水了。然后，我用其一張白紙進(jìn)一步給學(xué)生演示，白紙就好比優(yōu)美的環(huán)境，畫上亂糟糟的墨跡，即使想辦法擦去墨跡，白紙也已傷痕累累，這就像被污染了的環(huán)境；我把白紙一撕兩半，讓學(xué)生想辦法，將兩半紙粘合，觀察紙張，并告訴學(xué)生，此時(shí)已粘合的這張紙就好像是被破壞得面目全非的環(huán)境。以直觀的實(shí)驗(yàn)和演示的方法，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造體驗(yàn)的氛圍，不僅有利于幫助學(xué)生樹立正確的道德觀，而且有利于激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，使學(xué)生在認(rèn)知體驗(yàn)的氛圍中獲得思想政治課的知識(shí)和技能，為他們未來(lái)的深入探索積累情感體驗(yàn)。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。在思想品德課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式、方法是多種多樣的，然而并非越多越好，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的不同內(nèi)容及教師自身等具體情況與條件，靈活運(yùn)用，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而又富有感情的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真情涌動(dòng)中獲得感情升華，形成良好的道德品質(zhì)，提高心理和行為素養(yǎng)。

（作者單位：江西省龍南縣第三中學(xué)341700）