淺談自主探究教學模式

班正貴

自主探究是一種很重要的學習方式，能激發(fā)學生的學習興趣，是學生自主建構(gòu)知識的有效途徑。因此老師們在課堂教學中都要設計探究的環(huán)節(jié)，但在探究的過程中隨之也出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。創(chuàng)設情境是自主探究的輔助，我們不能任意夸大其作用，更不能一味地追求情境的花哨，應強調(diào)其實效性；自主探究也不是事事探究，否則就會造成探究內(nèi)容臃腫，失去了探究的價值；學生的探究是教師指導下的“再創(chuàng)造”活動，離不開教師的妥善引導，因此探究前要給學生制定探究目標。教師應該是探究活動的組織者、引導者與合作者。 在新課程理念的倡導下，自主探究成了學生獲得知識的重要途徑。但在課堂實踐中，一部分教師并沒有真正理解探究型課堂的實質(zhì)，對探究活動存在片面認識，以至沒有收到預期效果。

一、創(chuàng)設情境華而不實

創(chuàng)設情境現(xiàn)已成為課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。針對部分數(shù)學知識的特點，聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設一定的現(xiàn)實情境，的確給課堂帶來了積極影響。很多教師通過“情境”來吸引學生，激發(fā)他們的求知欲望，課堂也因此顯得有生機，提高了教學效率。這說明，數(shù)學教學“創(chuàng)設情境”是十分必要的。尤其是探究性教學，為了激發(fā)學生的探究欲望，更離不開有趣的和富有挑戰(zhàn)性的情境。但是不是所有探究課堂都需要創(chuàng)設情境呢？顯然不是。人們這么熱衷于創(chuàng)設情境有兩個原因：一個是剛才提到的它確實對教學起到了積極作用，另一方面就是我們的教師過于迷信“創(chuàng)設情境”。為了迎合新教學理念，以至于有的教師盲目地追求探究情境的花哨、時尚，造成非教學因素太多而干擾了學生的探究，導致探究內(nèi)容脫離數(shù)學問題，探究活動完不成，學習目標不能實現(xiàn)。因此，必須用務實的眼光審視教學情境，提升探究的有效性。

首先，結(jié)合現(xiàn)實情形創(chuàng)設的探究情境，應緊扣數(shù)學探究主題，防止探究情境中的無關因素喧賓奪主，干擾探究活動的進程。

其次，創(chuàng)設情境不能只熱衷于聯(lián)系生活，還應考慮到學生的知識背景以及個性差異，否則會影響到部分學生對新知識的學習，降低課堂實效。

事實上，情境是為數(shù)學學習服務的，對于一些不便于用情境承載的數(shù)學內(nèi)容，如果從數(shù)學知識的內(nèi)部聯(lián)系來引入、展開，用數(shù)學的內(nèi)在魅力吸引學生，效果一定會比創(chuàng)設一些看似熱鬧，卻缺乏數(shù)學內(nèi)涵的情境好得多。因此，探究情境應變俏為實。

二、探究內(nèi)容臃腫、冗雜

探究性學習是一種富有創(chuàng)造性的學習方式，能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神。但目前一部分教師通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，探究性學習與完成學習目標之間存在一定的矛盾，有探究課上不完的現(xiàn)象。究其原因，在很大程度上是探究內(nèi)容過多。一節(jié)課時間是有限的，在有限時間內(nèi)讓學生探究很多內(nèi)容，那勢必是面面俱到。出現(xiàn)這種情況，關鍵在于教師盲目崇尚探究學習，由學生“被動接受知識”這個極端，走向了另一個極端：凡所學內(nèi)容一概探究。自主探究是一種重要學習方式，但不是唯一的學習方式，不能任意夸大其作用。新教學理念下的一些學習方法對學生的學習起到很大促進作用，但需要教師靈活運用。死搬硬套教學理念，只能給學生的學習帶來負面影響。

三、探究目標不明確

新課程標準要求改變學生被動接受知識的學習方式，讓學生真正經(jīng)歷一個探究的過程，從而切實培養(yǎng)學生的探索精神和探究學習的能力。但很多教師認為探究就是撒手讓學生自己去創(chuàng)造。談 “講” 色變，已成為部分教師的共性。特別是有人聽課的時候，老師們都要設計一個探索的環(huán)節(jié)。并且在這個過程中，老師成了一個旁觀者，任由同學們?nèi)ペに伎嘞耄o邊際探究，導致學生的探究游離于教師的指導而放任自流，變的盲目無序，白白浪費時間。事實上，學生的探究只是教師指導下的“再創(chuàng)造”活動。離不開教師的妥善引導。

首先，并不是所有的知識都可探究，比如一些數(shù)學概念、規(guī)則、定義、運算法則就沒有探究的價值，由教師直接告訴就可以了。有一部分知識與學生的生活經(jīng)驗和知識背景相差甚遠，就需要教師給學生講解才能明白，講解仍然是一種有效的教學方式。不必要的探究是讓學生走了獲取知識的彎路。

其次，教師是探究活動的組織者、引導者與合作者，應明確告訴學生探究的目標是什么，要解決一個什么問題，在此基礎上設計出探究方案，從而大膽猜測、大膽質(zhì)疑。特別是學生的探究處于困境或游離于學習目標時，教師應急時指點迷津，啟發(fā)引導學生走向探索的正確目標。這樣才能使探究過程化曲為直，提升探究的實效性。

總之，開放、探究不是徹底的放開、由著學生隨心所欲，而是要在教師的引導下進行有目的、有步驟、有價值的學習活動，從而有所收獲才行。 （作者單位：貴州省羅甸縣栗木鄉(xiāng)下沖小學550100）