淺談高中化學教法

馬孝賢

高中化學課程改革是從教材改編及教法更新入手的。新課程只有用新課程的教學理念來實施新教法才能真正體現出新教材的實際價值，使不同水平層次的學生在教學過程中體驗到自己的感悟與收獲，全面提升教學質量。

教學過程是體現課程理念、實現課程目標的一種創造過程。根據新教材的課程理念和課程目標，結合高中化學教學實際情況分享以下新教法。所提教法雖不全面，但很有針對性地突出了新教材教學中值得注意的一些問題。

一、從課程目標的三個維度來設計教學過程

新教材在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，提出了高中化學課程的具體目標。在教學中，課程目標的這三個維度不是相互孤立的，而是融合在同一個教學過程之中的。在設計教學過程時，需要從三個維度來構思教學內容和教學活動的安排。按照新教材中圖文并茂及循序漸進的編排程序教師可讓學生課前預習，課上提問檢查預習情況，然后通過生生、師生互動的形式完成每一節中的《思考與交流》；學生提出自己的（或按教材中的）實驗方案來在教師的指導下進行相關內容的《科學探究》；學生自主學習《學與問》、《資料卡片》并以師生互問的形式小結；最后由學生課后獨立完成《實踐活動》、《科學史話》和《科學視野》等內容，再與教師交流遇到的問題。

二、提高科學探究的質量，注重科學探究學習目標的完成

作為一種學習方式，“科學探究”滲透于學生的所有學科中。這就意味著教師在教學過程中，不能再一味地以教師為主體，而是應當貫徹實施新教材所倡導的以學生為本，為學生的未來生活和終生學習打下良好的基礎。

在初中課程的學習，學生對科學探究的過程有了一定的體驗，并具有了初步的科學探究能力。高中階段的化學課，應該在這個基礎上更加注重學生在科學探究過程中的學習質量，更進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力。

科學探究的課題有的是與教學內容、教學進度相吻合的。在課堂教學中，有些探究性的化學問題是由教師和教材直接提出的，雖然其中不乏關于問題背景的介紹，但很少有使學生主動發現和構思問題的機會。在高中階段，教師有必要對一些探究性化學問題創設一定的情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現、有所聯想，萌發出科學問題；或者創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維提煉出應探究的科學問題。

要提高學生制定探究計劃的能力，就要使學生學會把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題，會思考解決每個問題的不同方法，根據現實條件選擇、優化有關方法，從而形成探究的方案；學會從反應原理、實驗儀器、信息收集技術、信息處理方法、操作程序等不同方面來構思探究的計劃；學會在制定探究計劃時查詢相關資料；學會在相互交流中完善探究計劃。教師要在教學中盡量為學生提供學習制定探究計劃的機會。

在指導學生收集信息和分析處理信息時，教師不宜預先設定相關表格，讓學生“照方抓藥”。在收集信息時，要注意培養學生客觀的思維品質，不要只把注意力集中在與探究假設相符的化學事實上，同樣需要觀察和收集那些與預期結果相矛盾的信息。在通過一定的科學探究之后，有必要讓學生學會依照化學事實運用邏輯判斷來確立化學知識之間的因果關系，樹立把化學事實作為證據的觀念，形成根據證據、邏輯和現有知識進行科學解釋的思維方法。

在教學中還應重視學生對科學解釋的評估。因此，可以讓學生提出并相互比較不同的解釋，看看所收集的證據究竟更支持哪種解釋。學生之間的公開討論、評議是提高評估能力的有效方法。關于科學探究的交流和表達，教學中應該讓學生從以下兩個方面注重自己表達能力的提高：一是交流內容的組織，包括課題的提出、探究計劃框架、信息收集過程和結論整理、基本論點和對論點的解釋、存在的問題和新發現等，應學會根據課題特點有所側重；二是陳述的形式，包括文字、表格、圖像、化學式、化學方程式、離子方程式、實驗裝置圖及相關插圖等，學會根據內容選擇恰當的形式進行溝通交流。在此基礎上，教學中要提供學生當眾交流的機會，讓學生準備有條理的交流發言稿，以便進行準確和富有邏輯的發言。

學生在科學探究的各個環節所發展的能力往往是不平衡的：有的學生在某些環節的探究行為中自主性較強，與這些環節相對應的探究能力會得到很好的發展；而在另外一些環節中，教師需要作必要的引導或指導，讓學生在這些方面得到具體鍛煉。因此，教師在設計、實施科學探究教案時，應該對不同案例的具體教學目標進行認真分析，以便了解學生在探究經歷中的薄弱環節，及時采取有效的改進措施。

三、使化學貼近學生生活、聯系社會實際

家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的化學問題：如家庭中新型電器和裝飾材料、炊具及門窗中的防腐原理；公共交通設施、交通工具中某些新裝置的化學原理；新型通信工具等等。教師應選擇與學生生活密切聯系的素材用于教學。課堂教學中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來組裝實驗儀器并做化學實驗。學生的課后作業也應該因地制宜地引導學生關注周圍的生活，例如：游樂場中的化學；車站、馬路上的化學；學習文具用品、超市中的化學等。把這些與學生的生活密切相關的事物引進化學課堂不僅會增加學生對化學課的親切感，還會增強學生學習化學知識的求知欲。

開展跨學科的研究活動，鼓勵學生把化學知識與其他學科知識結合起來研究周圍的生活和社會現象。例如：到本地自來水廠、食品加工廠、造紙廠等進行參觀調查，學生從自來水如何凈化處理、用到什么化學物質、處理凈化自來水的程序等化學知識；從食品加工廠（或造紙廠）對當地生態環境影響等生物知識；從自來水廠、食品加工廠（或造紙廠）周圍的的水質及大氣污染及其對周邊地區的經濟影響等地理知識來綜合思考研究主題。在研究中提高學生科學與經濟、社會互動作用的認識，增強將科學服務于人類的社會責任感和使命感。

新課標、新教材、新教法，對我們高中化學教學提出了新的更高要求，只有我們認真思考、深刻領會、沉著應對，才能得心應手地駕馭新教材，全面提升高中化學教學質量。

（作者單位：青海省民和縣官亭土族中學810800）