計算機軟件技術專業人才培養的研究與探索

【摘要】針對當前計算機軟件技術專業的招生與就業現狀，分析了為什么難以培養出足夠多高質量的計算機軟件技術人才，并給出了一些高等學校進行軟件技術專業人才培養的一些思路。

【關鍵詞】軟件技術專業;人才培養;高等教育

1.引言

1995-2005是我國計算機行業的第一個快速發展時期，各個高校大力發展計算機專業，幾乎每個高校都設有計算機專業。國內知名的IT企業幾乎都是在這個時期發展起來的。到今天，十幾年的人才積聚讓計算機教育行業漸露疲態，進入人才飽和甚至過剩期，計算機專業已經成為高校應屆生就業率最低專業之一。但縱觀人才市場，“硬過?！辈⑽闯霈F：各類IT培訓機構層出不窮，陸續輸送大量計算機人才;招聘網站IT職位的招聘更是持續火爆，供不應求。為什么高校計算機應屆畢業生不再受青睞，甚至畢業后需要參加培訓機構“重修”？十年光環下的高校計算機教育是否開始走向墮落？是誰一手砸了計算機學生的金飯碗？[1]這就不由得教育工作者來思考一個問題，為什么高等學校培養不出來足夠多的高質量的計算機軟件技術專業人才？

2.問題的分析

傳統機械的高校教育難以承載多元化的企業需求，將計算機人才推到一個怪圈：一方面海量應屆畢業生苦于工作無果;另一方面軟件工程師，網絡工程師等IT相關職位常年處于招聘熱門職位前列，招聘網站一天發布的招聘信息竟達到萬余條。企業需求與高校教育間不斷被拉伸的真空地帶，由日漸興盛的各式培訓機構迅速填充起來。“學以致用”這條傳承千年的辦學基準，難道當代計算機教育已經不再適用了嗎？ 那么有沒有深層次的思考過為什么我們高校培養不出來合格的計算機人才呢？通過多年的學習經驗、工作經驗、項目開發經驗和深刻地思考我認為有以下幾個方面的原因：

（1）學習計算機學科的方法。我們會發現這樣的一個現象，計算機學的好的往往不是計算機專業的學生。一些學物理的、數學的、法學的、哲學的等等其他專業的學生最后轉學計算機都很出色。我們的生活中也不乏類似的人才。還有一些培訓班上培訓的學生，整體高出學校培養的學生。那么這些現象能否說明一些問題呢？我們的課程設置和企業應用之間是否有矛盾？也就是我們是否進行了按需教學和學習呢？

（2）計算機專業是個理論性很強很抽象的專業。尤其是計算機軟件技術部分完全是抽象的。全憑個人想象，概念在每個人腦海中的印象是不同的。軟件設計是在理解這些抽象概念的基礎上進行產品的設計。在產品開發環節也和其他專業有所差異。比如機械加工類，學習集中在幾個典型案例的教學上，學習了軸類加工、盤類加工、箱體類加工、齒輪類加工任務后，那么以后做個其他類似的東西基本上不存在障礙的?？墒擒浖筒恍?，這次做個成績查詢系統沒問題，下次你做個圖書管理系統，會因為系統環境，設計思路、業務流程、相關技術、編程語言的改變就不一定很順利。正如行業有句話：“軟件的正確性主要依賴于編程人員的技術水平和知識結構”。

（3）課本是硬傷，師資是軟肋，實踐經驗是缺陷。我們選用的教材往往都是一些規劃教材、省部級重點建設教材等。這些教材從編寫到出版使用的周期至少在1年以上，甚至有些教材需要更長的時間，與IT行業18個月技術更新一次的法則遠不適應。還有些教材就是從學校到學校，從老師到老師，沒有企業實踐人員的參與。大部分的老師是從學校到學校，缺乏項目開發的實踐經驗，更缺乏從企業一線走出來的工程實踐人員。

3.問題的解決

那么介于以上的對問題的思考和分析，應該如何進行計算機專業人才培養的改革呢？我認為應該從以下幾個方面著手：

（1）以一些入門課程讓學生快速了解和掌握計算機硬件設計、軟件及計算機工作過程的基礎知識。對計算機專業來說要做到理實并重，將理論性抽象性的知識簡單化、形象化，更適合高職專業計算機學生的學習，做軟件技術的如果沒有深刻的理論知識猶如無源之水無本之木。

（2）以應用技術為主、做到按市場需求學習。計算機語言、軟件設計思想、數據庫技術、流行技術、前沿技術等都要涉及。最主要的要注重實習實訓環節。讓學生在實習實訓環節對所學的知識能有個很好的應用和總結。

（3）整合課程設計和實訓。力盡在實訓中完成項目驅動的教學思路。我們發現大部分課程設計學生都做了一個簡單的MIS系統，三年下來學生用一個MIS系統可以應付好幾門課的課設或是實訓。應很好地把這些課設實訓的時間整合起來，嚴格要求、精心規劃、以標準的軟件開發規范和產品去指導學生進行軟件開發的學習，從中將課程中學習的東西融會貫通。通過項目來鍛煉學生是最好的辦法。

（4）以案例引導、項目驅動、團隊協作、小組教學為主要方式，不再以個人為教育單位，2-3人為一個項目組。一來模擬實際項目開發的真實環境，二來通過學員間的協作互助，培養團隊協作的能力，可以解決一些我們老師難以觸及的問題。

（5）校企合作。校企脫節是所有高校 計算機教育問題的根源。目前很多培訓機構都與企業簽署長期協議，幫助培養定向人才，想一想，為什么協議對象不可以是廣大高校呢？企業直接和高校簽訂用人協議，通過大三一年的實踐進行定型培養，畢業后合格即直接招收。這樣一來，取代了流于形式的企業實習，同時解決了教育與需求接口的問題，一舉兩得。[1]和其他專業的校企合作相比，計算機專業校企合作更為靈活，應走出一條體制多樣性，機制靈活性的校企合作新思路。學校實驗室環境和企業實際環境十分相似 只需有較強的企業實踐的老師或是人員和標準開發過程，即可達到校企合作來鍛煉學生的目的。

（6）老師要培訓。計算機技術發展是很快的。每天出幾個新名詞是很平常的事情。新舊技術更替很快。專業老師應該不斷學習充實自己，最好的辦法就是培訓。

（7）加強對學生的素質教育個人文素養的培養。介于高職層次學生的質量，應該對學生做足夠多的入學教育和平時的素質教育，如：學生對大學應該如何認識，大學生活如何度過，對專業的整體認識，專業如何去學習等等。在平時多些素質教育的內容，以提到學生團隊協作的能力，吃苦耐勞的能力，與人相處的能力等等。加強其內在修養。

4.總結

如今正是信息量成指數膨脹的時代，隨著嵌入式技術、物聯網技術和云計算等技術的發展各個行業對信息化智能化發展的要求越來越強烈，信息處理設備及平臺的擴張使得用戶也在不斷的擴張，IT行業即將迎來第二個高速發展階段，我們應抓住機遇發展我院計算機教育事業。

參考文獻

[1]王朝輝.軟件技術專業校企“四個合作”的探索與實施[J].中外企業家.

[2]吳曉姝.基于校企合作的軟件技術專業建設研究[J].遼寧廣播電視大學學報.

作者簡介：王艷（1981—），女，陜西大荔人，西安航空職業技術學院計算機工程學院教師，主要研究方向：數據庫理論、信息處理、軟件設計與開發。