談數學教學中學生責任感的培養

拉青措

蘇霍姆林斯基指出，教育要培養個性全面、和諧發展的人。教育造就的人，應是社會物質生產和精神生活整個領域的創造者、享用者、鑒賞者和保護者，是有文化素養和道德風貌的人。學校的重要任務是“培養學生成為具有好奇心的、創造性的和不斷探求的人”。

作為教師，要時時處處注意激發學生多多思考，注意發展學生的思維，要施展自己的教育技藝去明智地對待學生的心靈，開發學生的才智，引導學生立于切身的生活立場去對待知識，成為知識掌握過程的活躍的、興趣盎然的參與者。學習也因此帶來深深的愉快感、激動感、情緒振奮感和責任感，這樣就會在他身上形成積極的、好鉆研的、創造性的思維。

在實驗中，學生們很積極，爭相參與；在教學中，體驗到了當老師的辛苦，更主要的是培養了學生的自制力、自信心和責任感。學生們普遍認為，講課是負有重大責任的，“我不能有絲毫的差錯，否則就像在一張白紙上故意滴一滴墨汁，將同學們純潔的心靈污染。”——張曉杰在談講課體會時這樣寫到。高度的責任心、敬業感促使每一個參與授課的學生認真備課，尋找合作伙伴，從而帶動部分學生課前研究分析教材，課堂上氣氛活躍。

在“學生試講課”這一活動中，給我感受最深的有這幾點：

一、貼近學生的思維，使教學更有針對性

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”發現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程的一種動力。

“學生試講課”活動正是調動了學生的活動積極性和求知欲。由于學生知識水平有限，對教材的理解不夠深刻、透徹，在講解過程中難免有磕絆之處，而這正是學生思維的“障礙”之處，這就給老師提供了一個好機會，只要幫學生把這“障礙”掃除掉，學生就掌握了課程內容，這使得老師的教學更有針對性。

二、培養了學生高度的責任感、獨立性和創造性

獨立性和創造性是在學習和腦力勞動進入探求的和較高的階段，即對問題帶有一定研究性質的階段時才可能形成的智能。只有通過獨立的和創造性的作業、實驗和實踐活動才能培養出來。國際教育界已把21世紀作為“創造教育的世紀”，推崇新的教育模式即一種開放的模式：尊重每個人的機會和權力，欣賞每個個體的自身發展，強調學習過程中能力的增長及學習需要的不斷產生和滿足，而不是限定一個既定的目標，以分數等方式來衡量學習的結果。

“學生試講課”活動就是提供給每個學生的平等機會和權力，鼓勵每個學生一顯身手。這樣學生個體既然承擔了任務，就要高度負責地準備、獨立思考，認真鉆研分析教材，創造性地發揮，有時真能講出書上所蘊涵的、但沒有明確指出的知識。在調動了學生的好奇心和探索欲望之后，再加以講解，效果非常理想。

三、提高了學生的閱讀理解能力

閱讀理解不僅包括對一個個句子和詞的理解，更重要的是要將當前加工的信息與文章先前的、不在讀者當前工作記憶中的背景信息相整合，以形成局部與整體相連貫的心理表征。當學生在閱讀分析教材時，自然而然會和以前的知識相聯系，使其對教材的理解更準確，掌握的更牢固。比如在理解“直線的傾斜角和斜率”關系時，聯系到了反三角表示，鞏固了這三個概念的內在聯系和區別。平常，學生最懼怕的、最不愛做的是應用題，為什么？理解能力差、讀不懂題。而“數列”問題多出現應用題，與實際生活事件息息相關。學習教材時注意到了“數列的項”是“項數”的“函數”。基于這一“函數”思想，參照畫“函數”圖象時，一般要列表的思路，對這類問題采用“列表法”分析題意，很容易找到各量之間的關系，這種方法特別奏效。學生切身感悟到了，自然就會牢記之并應用之。

四、提高了學生的注意力

《心理學》上說“'注意”是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的指向性顯示出人們的心理活動具有選擇性。注意的集中性不僅是指離開一切與聽課無關的事物，而且也是對與聽課活動無關的甚至是有礙的活動的抑制。

根據產生和保持注意有無目的和意志努力的程度不同，注意又分“有意注意”和“無意注意”。每個班總有個別學生不愛學習，甚至有些基礎差的學生會放棄學習。但上課時他的同學在臺上講，他就會無意識地去看去聽，這是“無意注意”，“無意注意”維持的時間長了，總能聽進去一些；而好學上進的學生則是“有意注意”，隨時地發問，也會引起那些不愛學者的“無意注意”，老師再從旁指導、鼓勵他克服畏難情緒，總能學會一些。所以本人所教班學生成績比較齊，無明顯尾巴，比其他平行班成績較好，真正實現了不讓一個學生掉隊的教學目標。這種方法我稱之為“把球踢給學生”。

未來的社會是一個創新的社會，我的這點教學模式改革的嘗試，僅是滄海一粟，為今后教育教學的發展提供一點參考。此教法是否妥當，有待與同仁們商榷。但通過實踐，它確實培養了學生的責任感。

（作者單位：青海省同德縣民族中學813200）