小組活動(dòng)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

葛良華

小組活動(dòng)教學(xué)法是基于探究式教學(xué)而新興的一種教學(xué)法，它以小組為基本單位，以小組活動(dòng)為基本學(xué)習(xí)方式，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí). 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組活動(dòng)教學(xué)法，可充分發(fā)揮學(xué)生在小組中的作用，較好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建. 在小組活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，任務(wù)活動(dòng)是核心. 為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)具體教學(xué)需要設(shè)計(jì)課前任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以課中任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，通過(guò)課后任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鞏固，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí).

一、課前自主學(xué)習(xí)，初試牛刀

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組活動(dòng)教學(xué)，教師需以明確的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng). 在教學(xué)實(shí)踐中，首先要以預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)次課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，而在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組中閱讀教材，初步了解概念、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上教師可以簡(jiǎn)單的以應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

其次，以明確的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步了解概念、公式、定義等基礎(chǔ)知識(shí). 在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容向小組提出任務(wù)，小組成員接受任務(wù)后，先自主學(xué)習(xí)，然后合作分享成果，共同提出問(wèn)題. 如在“相似三角形”的預(yù)習(xí)中，相似三角形的概念是什么？如果兩個(gè)三角形相似，對(duì)應(yīng)角有什么關(guān)系？對(duì)應(yīng)邊又有什么關(guān)系？用什么符號(hào)來(lái)表示相似三角形？如何書(shū)寫(xiě)？你能畫(huà)圖來(lái)說(shuō)明嗎？在該課時(shí)的預(yù)習(xí)中，通過(guò)問(wèn)題任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生先行學(xué)習(xí)，組內(nèi)探究，為課中任務(wù)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ).

最后，要以任務(wù)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試問(wèn)題解決. 學(xué)生在教師目標(biāo)的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)后獲得了一定的收獲，為鞏固學(xué)生所獲得的收獲，教師可采用“導(dǎo)學(xué)案”來(lái)對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，以便查缺補(bǔ)漏. 在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)展開(kāi). 其次，問(wèn)題不能太難，要以知識(shí)目標(biāo)為主. 如在一元二次方程的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)判斷題引導(dǎo)學(xué)生利用概念來(lái)對(duì)一元二次方程進(jìn)行判斷，也可用填空題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空再次了解一元二次方程的一般式.

二、課中合作探究，充分交流

課中探究活動(dòng)是小組活動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的重要環(huán)節(jié). 在課堂中，一方面教師要注重以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小組通過(guò)合作分析并解決問(wèn)題，另一方面則要充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講授等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解. 在課中探究活動(dòng)中，為讓小組內(nèi)學(xué)生充分交流，教師要注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，教師提出問(wèn)題后要預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生思考，同時(shí)要及時(shí)深入到小組中進(jìn)行指導(dǎo).

在課中小組合作中，教師要結(jié)合小組預(yù)習(xí)情況提出問(wèn)題，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行探究. 在這個(gè)過(guò)程中，教師所提問(wèn)題不能過(guò)多，要緊扣小組自主學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不然容易走入“滿堂問(wèn)”的極端. 以“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算（4）”的教學(xué)為例，首先教師給出算式：0.44 - （-0.81） - 0.56 - （-0.09），-（-6.3） - （+1.2） - （-3.7） - （-6.2）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，接著引導(dǎo)學(xué)生嘗試計(jì)算（+18） - （-8） + （-10） - （20），（-1.8） - （-3.1） + （0.8） - （+0.1），以問(wèn)題“在進(jìn)行加減法混合運(yùn)算過(guò)程中，我們?nèi)绾翁幚磉\(yùn)算符號(hào)？”引導(dǎo)學(xué)生在嘗試計(jì)算后進(jìn)行小結(jié)；以算式（-6） + （+16） + （-7） + （-3），（-32） + （+4） - （-6） - （-8）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去括號(hào)后進(jìn)行計(jì)算，以問(wèn)題“在和式的算式中，各個(gè)加號(hào)該怎么處理？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)去括號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后以-24.5 + 4.6 - 14 - 2.6 + 5.5來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，計(jì)算后總結(jié)規(guī)律. 這樣，整個(gè)課堂教學(xué)并不是教師講授來(lái)完成，而是以學(xué)生的小組合作探究問(wèn)題來(lái)完成，在這個(gè)過(guò)程中，教師更多的是去指導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，讓學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí). 在小組合作過(guò)程中，組內(nèi)和組間的交流是不可或缺的，教師要注重根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況先引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交流，若出現(xiàn)組內(nèi)依然不能解決的問(wèn)題再在組間進(jìn)行交流，組間交流后教師進(jìn)行點(diǎn)撥. 這樣，通過(guò)組內(nèi)和組間的相互交流來(lái)分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，可更好地促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建.

三、課后互助實(shí)踐，展現(xiàn)自我

課后小組實(shí)踐活動(dòng)一般以兩種形式展開(kāi)：一是小組合作完成課后練習(xí)，二是小組合作完成教師布置的課后實(shí)踐任務(wù). 就課后練習(xí)而言，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置學(xué)生自主完成一部分練習(xí)后再進(jìn)行小組合作.

在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生要完成的作業(yè)是相同的，這種作業(yè)形式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上. 提倡小組合作完成作業(yè)并不是讓學(xué)生在小組內(nèi)相互抄襲，而是要讓學(xué)生在完成自己應(yīng)該完成的作業(yè)基礎(chǔ)上借助小組力量來(lái)解決問(wèn)題. 如在“三角函數(shù)的正弦和余弦”的教學(xué)中，教師先布置課后練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鞏固正弦和余弦的概念，然后以應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在直角三角形中求出某個(gè)銳角的正弦和余弦值.

對(duì)于實(shí)踐作業(yè)的安排，其主要目的：一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力. 為此，教學(xué)后教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)引導(dǎo)小組學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成任務(wù). 以“正比例函數(shù)和一次函數(shù)”的教學(xué)為例，教學(xué)后教師引導(dǎo)小組學(xué)生收集各自家中的手機(jī)話費(fèi)套餐使用信息，然后進(jìn)行對(duì)比，看哪一種更優(yōu)惠. 在任務(wù)中，同一個(gè)小組的學(xué)生要進(jìn)行明確的分工，如數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論等都需要小組成員相互協(xié)作完成.

小組活動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)就在于擺脫了以往教學(xué)中學(xué)生“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)模式，以小組為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，充分發(fā)揮小組間成員的協(xié)作作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù). 這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高.