直覺思維，讓小學生跟著感覺走

蔡振華

【摘 要】 小學數學教學中重視解題能力的培養，也重視邏輯思維能力的訓練，而很少重視創新思維的激發. 直覺思維作為思維能力的一種，在小學數學教學中應該得到足夠的重視，本文就培養直覺思維的策略進行具體的分析.

【關鍵詞】 小學數學；直覺思維；培養

直覺思維與邏輯思維都是人類思維的基本形式. 對學生進行直覺思維的訓練可以提高學生數學素養，為培養學生的創新思維奠定基礎. 但是，在我們的實際教學中學生的直覺思維沒有得到教師的重視. 甚至有的教師為了發展學生的邏輯思維而特意的否定直覺思維，從而導致了學生直覺思維能力的弱化，這是不符合教育規律的.

一、優化認知結構，培養數學直覺思維

大腦的認知結構是人直覺思維的基礎. 人的認知觀念與具體的問題是直覺思維產生的條件，需要在一定的數學情境中進行判斷，才能得出結論. 例如：在教學“找規律”時，因為找規律就是要找出間隔排列的兩種物體的個數關系，從中發現簡單的數學規律. 接著進一步對間隔排列的物體個數關系的規律進行認知結構的感知，這樣學生就會從發現的規律中掌握解決問題的方法. 從而在今后的學習過程中主動地發現問題，總是從事物的規律出發總結事物. 為了培養學生的直覺思維能力，就在課堂上開展一個競賽：記憶力比賽. 在黑板上出示兩組數字，①圓周率：3.14159265358979323846 264338327…②走馬燈： 0.142857142857142857142857…給學生5分鐘的時間讓學生速記，報出走馬燈. 從結果可以看出，很多同學能把走馬燈這一組數字背下來，因為它的規律很容易發現，而圓周率的數字只能記住后面的6位，再后面就不能準確而完整地記住. 于是，教師利用這個例題順利地導入了新課.

二、聯系實際生活，創設直覺思維情境

數學與我們人類的生活緊密相聯，數學知識無不來源于現實生活. 很多數學知識可以在生活中找到原型，這給培養學生的直覺思維提供了可能. 因此，在教學過程中教師應該給學生創設直覺思維的情境，幫助學生在生活情境中發展直覺思維，可以提高學生對數學實用價值的認識，感覺數學就在我們的身邊. 具體的生活情境，讓學生認識到數學的規律，使思維活動變得更加豐富，從而更加努力地學習數學. 例如：在教學“乘法的初步認識”時，根據以往的教學經驗，通常按課本中的內容設計教學方案，用相同的圖形來讓學生感受乘法，結果只有個別同學擺了幾個相同的圖形，而更多的同學擺出了很多其他形狀的圖案. 這完全違背了教師的初衷，根本無法表示乘法的性質. 于是及時調整自己的教學方案，把用火柴棒擺圖形改為數糖塊. 這樣，學生的生活經驗被利用起來了，很快地數清楚每個盒子中的糖塊（每組3個），每個盒子中分別都是3塊，那么5個盒子中一共是多少，學生很快地得出糖塊的數量. 這樣，順利地認識了乘法.

三、設計開放題，誘發學生直覺思維

教育心理學研究認為，個體產生探究問題的根本動力是“問題”. 沒有問題的誘發就不能激起學生的思維. 培養學生的思維，常常要進行不同題型的訓練，而數學開放題中的問題具有一定的思維挑戰性，它更能激發學生的學習興趣，點燃學生頭腦中直覺思維的火花，誘發學生的或然性直覺. 例如：媽媽買了幾種相同價格的糖塊，共用40元，營業員找回4元，你知道媽媽買了幾盒糖嗎？由于題中“一盒糖的價格”條件的缺失，需要學生根據實際情況及“糖的盒數是正整數”這一隱蔽條件進行合理的猜想，補充合理的條件. 有些學生會脫口而出說不會. 接著有學生想到了盒數是整數，說有9種可能，顯然，這種顯意識源于這名學生把4元當成了單價. 又有學生說可以是3元5角，還可以是其他帶有小數的單價…… 面對同學們的一個個直覺思維展示，作為教師，也許我們最應當做的就是讓發言的同學把自己的念頭闡述清楚. 想必每名學生都會把自己的答案與他人的答案相比較，然后糾正思維航向. 一個個或然性的念頭，就是一個個直覺，調整方向的過程正是學生數學思維發展的過程.

四、開展實踐活動，創造直覺思維環境

數學知識是人類在長期的實踐活動中產生的，動手操作是學習數學的認知活動之一. 操作活動能連接人體的多種感官參與到大腦思維中，是培養人的直覺思維不可缺少的途徑. 例如：在學習“平面圖形的實踐與整理”時，就出示立體圖形：用12.56米的鐵絲圍成不同的平面圖形，請分別求這些圖形的面積. 從不同的圖形中發現什么規律？為了幫助學生發現這些規律，就把學生分成幾個學習小組，各組成員進行合理的分工，每個成員把線段定形拼一個已學過的圖形，并認真地測量長度，然后仔細地校對并報數記錄. 每個小組的做法各不一樣，他們都能根據自己已有的生活經驗與原有的知識結構，把線段圍成不同的平面圖形（三角形、平行四邊形等特殊圖形），然后分別求出這些圖形的面積. 這樣，學生在動手操作的過程中發現了平面圖形面積的規律. 學生們在動手操作與討論交流的過程中，用很多形式重現了平面圖形的特征，進一步梳理出平面圖形周長、面積的求法，接著又推導出平面圖形面積公式. 這樣，學生在復習學過知識的同時，也培養了學生的直覺思維能力.

總之，在小學數學教學中不能忽視對學生的直覺思維的培養. 培養人的直覺思維有利于培養人的創新思維. 學習小學數學要堅持不懈地對學生進行直覺思維的訓練，才能讓學生的直覺思維逐步向邏輯思維過渡，才能為培養學生的創新思維奠定堅實的基礎.

【參考文獻】

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