小學數學課堂教學有效性的探索

史海云

【摘要】 教學之所以講究不同的創新方法，歸根究底是為了課堂教學的有效性，本文以創新教學理念為理論依據，結合實際教學案例來論述如何提升小學數學課堂教學的有效性.

【關鍵詞】 小學數學；素質教育；開放性教學；情境化教學；課堂效率

一、實施課堂開放性教學，調動學生主動思考

開放性教學是完成新課程改革任務的重要教學途徑，也是培養學生全面發展的有效方式. 課堂的有效性取決于學生對課堂的參與程度，而開放性的理論正是以學生為主體，發揮學生學習的主動性、思維模式的開放性，激發學生的興趣，誘發學生求知的欲望，調控學生學習時的興奮度和情感，從而引導學生更好地掌握知識，實現小學數學課堂教學的有效性. 如在教學“圓的畫法”時，教師在課堂伊始，可以先給學生提出問題，引出學生的好奇心：“在不用工具的情況下，只用手，誰能拿著粉筆畫一個圓呢？”學生們都躍躍欲試，而在先后上臺嘗試之后，都以失敗告終，此時，教師再問大家：為什么大家都不能畫一個圓呢？這樣，很好地將大家的思維帶動起來，令其對畫圓充滿好奇. 而教師此刻就拿起粉筆，以小拇指為圓心，按在黑板上不動，而大拇指與食指捏粉筆，旋轉一周，一個標準的圓便畫出來了. 于是在大家驚奇的目光中，教師引出此節要學的內容：大家想不想像老師一樣畫圓？我們今天就來學習“圓的畫法”.

二、創設課堂情境化教學，幫助學生形象理解

小學數學不僅是學會算術和為將來更深層的學習打下基礎，還要將之應用于生活，所以，有不少的知識點都是極為抽象的，不容易被學生理解，而教師又很難用語言來將之解釋成為學生能夠接受的事物的. 這時，教師可以創設課堂情境化教學，根據我們所要達到的教學目的，在教室內利用一定的道具來布置出需要的場景，通過這樣的方式加深學生對知識的理解能力和記憶力，使抽象的知識瞬間形象化，讓學生更好的掌握，從而實現課堂的有效性.“認識人民幣”一節便可采用這樣的模式來教學. 教師將基本的知識點講解之后，先引導學生去思考，我們平時吃的、用的、穿的，哪些是需要人民幣來購買的，而它們又都需要多少人民幣，一支鉛筆與一件衣服是否是用一樣的人民幣來購買等，將學生帶入到生活的思考中去，讓學生對人民幣的用途、人民幣的數額有一個初步的認知. 繼而，教師便可以利用道具在現場為大家創設一個購物情境，分給學生們各種面值的人民幣，并找出一部分學生扮演商販，再找一部分學生扮演購物者，讓學生們根據自己手中的人民幣數量來確定自己要買什么，用多大面值的人民幣組合去購買等. 通過這樣形象而生動的情境式教學，使得學生不僅能輕松地掌握這節課的內容，而且記憶非常深刻，同時也能應用到生活中去，實現數學為生活服務的宗旨.

三、控制課堂主導性教學，引導學生明確重點

在創新教學理論運用到課堂的過程中，雖是以學生為主體，但是，教師的主導性作用不可忽視. 無論是采取開放式、交流式、情境式還是其他模式的創新教學模式，教師都要在其中發揮其調控的作用. 開放性要收放自如，交流式要和諧互動，情境式要掌握得法，避免學生在過于開放的教學中本末倒置，將重點完全放在了游戲與漫天的思維中，而脫離了課堂學習的本質目的. 所以，教師在其中要巧妙地加以引導，使教學的程序朝著自己預計的方向發展，學生也將重點知識在看似不經意的交流與情境中盡數掌握，使創新教學對課堂效率的有效提升價值真正得以體現. 如上文的“認識人民幣”這節課，前期的開放式教學，之后的情境式教學，都需要教師在其中把握好重點. 在教師引導學生認識人民幣的用途與數額的時候，因為學生的思維本就是天馬行空的，所以，教師問大家自己身邊的東西都是怎么來的，那很可能就會有各種不同的答案，比如說，衣服是姑姑送的，玩具是工人生產的等，而教師問需要多少錢的時候，就會有人說，都拿一百的買的，人家找錢等. 所以，教師就要把握好這個重點，提問要有針對性，若發現大家思維開始出現偏差，要及時給予提醒，將主動權暫時收回. 而在隨后的購物情境式模擬中，更是要注意好引導與控制，防止學生把重心放在了買賣東西的娛樂中，隨意買賣，對人民幣面額的認識得不到練習. 創新課堂是方法而不是目的，是教師要提升課堂效率的一種模式，所以，最終是要以學生掌握知識為宗旨、學生為主體的同時，教師要充分發揮其主導作用，帶領學生朝著其預期的方向進行課堂互動.

四、開展課堂討論式教學，鞏固學生知識記憶

課堂有效性的另一個體現形式便是學生對于即學知識能夠有比較深刻的記憶. 小學生對于新鮮的事物，接觸之后學習得快，記憶得快，同時，忘得也快，所以，要想提升課堂的有效性，必須采取一定的措施增加學生對即學知識的鞏固記憶. 在將課程教授基本完成的時候采取討論式教學，無疑就是一個好方法. 討論式教學屬于交流式教學的一種，它是針對教師提出的某個話題大家進行討論，各抒己見，這個過程中不可避免會有爭論，教師將之控制在不破壞和諧的范圍內，從而使學生們通過層層深入的討論，對即學知識加深印象. 如在“三角形”這節課，教師完成了課堂的基本教學之后，便可以采取討論式來讓學生們更好地理解與掌握對角的認知. 教師可以拿出提前準備的道具，一個袋子里面裝著各種三角形，教師將三角形的一個角露出袋子外，然后讓大家去說，這是什么三角形，又是怎么判斷的，當然，露出的是直角或者鈍角就很容易判斷，而到了露出的是銳角時，大家就犯了難. 這個時候，教師讓大家去討論，大家覺得它有可能是什么三角形呢？在此過程中，大家的看法會多種多樣，而最終教師把握好時機來給大家進行分析，帶領大家把課堂知識進行鞏固. 經過學生之間的討論甚至是爭論，會對學過的知識有更加深刻的記憶.

綜上所述的四個方面的創新教學是針對課前、課中、課后分別研究分析，共同為提升小學數學課堂教學的有效性而設計，從課前興趣的激發，課中方法的創新、進程的控制，以及課后的鞏固等多方面著手，才是提升課堂效率的最有效方法.

【參考文獻】

[1]王旭紅.情境認知理論及其在教學中的應用[J].當代教育論壇：學科教育研究，2008（10）.

[2]劉須華.淺談小學數學教學理念與課程安排[J].才智，2011（13）.

[3]次仁措姆.小學數學課堂中學生主體性淺析[J].才智，2010（23）.