“占領”與“撤退”

曾德統

【摘要】 正確處理好“占領”與“撤退”的關系，將會使數學課堂產生源源不斷的創造活力，學生的提問潛能將得到最大激發. 教師的撤退，能讓學生在成功的占領中迸發出對問題探究的不竭動力，學生將會在問題的氛圍中樂于質疑和發問，形成良好的學習習慣，學會主動、富有個性地學習.

【關鍵詞】 數學；課堂；提問；能力撤退

《數學課程標準》（2011年版）指出：“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識. ”培養學生發現問題、提出問題的能力，對于學生良好學習習慣的形成和數學思維的培養具有重要的意義. 綜觀國外的一些教學方法，并不著意于問題解決的數量和質量，恰恰是注重于學生發現和提出問題的數量和質量. “有一種成功叫撤退. ”在小學數學課堂教學實踐中，對學生提問能力的培養，我有如下一些體會.

一、占領——讓課堂提問更具有效性

教師在學習方法、情境創設、發現問題等方面做正面引導，減少瞎提亂說，讓學生提問更具針對性、有效性，從而切實引領學生占領課堂主陣地，真正成為問題的主人.

1. 多用拇指，少用食指，敢于占領問題高地

經濟學家張五常認為，提問題的第一要則是臉皮厚. 如何達到這種境界呢？首先堅持“多用拇指，少用食指”. 充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生. 其次常使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價. 比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”等，有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要. 再次，有些學生提問題不能提到點子上、關鍵處，可尋找當中的閃光點并及時加以表揚和肯定，消除學生的畏懼心理，充分保護學生的自尊心和求知欲. 實踐證明，堅持這樣做，能讓學生充分感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣.

2. 情境布障，誘發質疑，急于攻占問題核心

在課堂教學中，巧妙設障布疑，可引發學生的好奇心，產生探究問題的強烈意識，帶動積極的思維活動. 如在教學“圓的認識”時，我讓孩子們先預習了課本. 課堂上，我用“小猴子乘車記”的情境作為課的引子，在滑稽的音樂中，小猴在三角輪、四方輪、橢圓輪的車子上被拋得驚慌失措……學生在一片笑聲中，打開了問題的匣子，“小猴如何才能舒適？”引發對圓的思考. 學生急于把自己的發現跟大家分享. “同圓的半徑都相等”等知識被應用到剛才的情境中，博得了陣陣掌聲.

3. 讀懂教材，有效思考，善于找出問題關鍵

如現行的北師大版數學教材，課本采用了大量具有時代氣息和生活色彩的情節內容，特別是課本中的“情景串”設計，每一個情境都有側重點，都蘊含著新的問題、新的知識點. 如何幫助學生在快樂的氛圍中探索知識，引發疑問？讀懂教材，把握教材的編寫意圖，在主題圖中尋找數學問題，有效思考，是科學培養學生提問能力的前提. 此外，教材中許多地方都出現有“你能提出什么問題？”或“你還能提出哪些問題？”的提示，還有“試一試”“想一想”“說一說”“練一練”等，都為學生提供了一個個與生活聯系緊密的場景，在場景中又蘊含著一個個的數學問題. 利用好這些現成的資源，無疑為教學提供了極大的幫助.

4. 聯系生活，思泉常涌，樂于分享問題的發現

我喜歡創造機會讓學生分享他的發現，注意調動學生把學會的介紹給別人，把生活中的疑問提出讓大家探討，在分享中體會思維的快樂. 教完六年級上冊“圖形欣賞”時，一名學生提出：有個問題我想了好久了，不大明白. 書上說“180°大轉彎”是不是錯的？180°角是個平角，方向很直啊！90°大轉彎還差不多. 不少同學也附和：“是呀！但是書上說的，想當然就擱下了. ”這是對角概念靜止片面的理解. 我想讓學生來解釋，但一個個臉上寫滿了問號. 我在黑板上畫出角的0刻度線，開始旋轉角的另一邊……這時幾只小手立刻舉了起來. 一學生走上講臺，用身體示范由面向0°到90°，再到180°的轉彎過程，大家恍然大悟. 這位學生還指出了把角孤立靜止理解是不對的，得到大家的贊許.

二、撤退——讓提問能力得到充分挖掘

有一種失敗叫占領，有一種成功叫撤退. 撤退會讓你得到更多. 《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者.”教師的“撤退”就是學生的“占領”. 教師的“撤退”，能讓學生在成功的“占領”中迸發出對問題探究的不竭動力. 如何巧妙撤退，我有如下體會.

1. 假戲開路，準備撤退

作為一線的教師，常常遇到你問我答，你問你答，不問不答，學而不問，聽而不違等現象，造成的原因是諸多的. 孔子說過“終日不違，如愚”. 面對這種情況，我們不妨來個“無中生有”“樹上開花”.

案例：一位老師新接了一個班，每節課都問學生有什么疑問，可是學生們就是金口難開. 老師以為是學生懼怕，百般努力，消失了陌生感后，學生仍然不愿意提出自己的問題. 老師決定唱一出“假戲”來改變這種局面. 他找來一名口齒清晰的學生，把設計好的問題告訴他，要求他上課時看老師的“眼色”，把設計好的問題提出來，并囑咐他不要向其他同學說出此事. 課堂上這名學生與老師配合得很成功，老師在全班學生面前“狠狠地”地表揚了這名同學勇于質疑的精神，其他學生都羨慕地看著他. 以后，老師又找了幾名學生替換著，把“戲”演下去. 功夫不負有心人，從只有一兩名學生主動提出問題到逐漸越來越多，課堂氣氛活躍了，學生的思維靈活了. 再后來，老師把解答疑問的權力讓給了學生，變為生生之間的互動，教師已撤退到后方，閑看花開.

2. 拋磚引玉，及時撤退

問題千千萬，提問的方法和形式也應各有特色. 我們倡導問題的價值取向，這就必須教給學生一些基本的提問方法、技巧，通過拋磚引玉，有效提高學生的提問能力.

（1）抓住提問的切入點

如在新舊知結合點處提問題，在聯想處提問，在爭論處提問，在混淆處提問，用逆向思考提問，從不同的角度提問等. （2）采用引人注意的提問方式

為了增強提問的效果，我們還可以采用使對方的注意力集中的“趣問法”，順著其思路對問題緊追不舍的“追問法”，從相反的方向把問題提出的“反問法”，根據相似的概念、定律和性質的相互聯系提出問題的“類比提問法”，結合某個知識點通過對實際生活現象的觀察和分析提出問題的“聯系實際提問法”等.

3. 詐傻扮蒙，無奈撤退

學生學習最好的途徑是自己去發現問題，自己去解決問題. 如何“逼”學生走在前面，教師詐傻扮蒙，將錯就錯，往往收到意想不到的效果.

（1）將錯就錯

如教學小數除法時，學生板演8.5 ÷ 0.7 = 12……1，我不急于做出批改，而是把題放進購物情景中：圓珠筆每支0.7元，8.5元可購12支，還余1元. 學生剛開始很肯定，但一會兒便有幾名學生提出了異議：7.5元可買不到12支呀？問題在哪里？越來越多的同學發現了問題. 我只在旁邊靜待花開. 最終學生們歸納出：“被除數和除數同時擴大相同倍數（0除外），商不變，但余數會跟著擴大相同倍數. ”

（2）金蟬脫殼

一位老師在教學“三角形的面積”時，課一開始便問：“誰知道三角形的面積公式？”因為預習過，幾乎全班學生都會. 老師又問：“如果給你數據你會計算三角形的面積嗎？”“會！”老師說：“你們都會，那就下課吧！”學生的口張開好一會兒才閉上. 老師說：“那給我一個讓這節課續下去的理由. ”稍停頓，學生便爭先恐后地說：“我想知道三角形面積公式是怎樣來的？”“我會公式的由來，但我想學會如何靈活運用？”接下來的課，變成了“我要學”，目的明確，教師只在一旁輕松指揮學生，偶爾點撥一下，一個個問題在學生的爭辯中迎刃而解.

4. 制度保障，正面撤退

制定合適的提問激勵制度，對培養小學生質疑的能力和提問的習慣可起到保駕護航的作用.

（1）評選質疑小能手

讓學生明白前進的方向和目標，樹立心中的榜樣，增強提問質疑的榮譽感.

（2）開設問題銀行

讓學生各備一本問題筆記本，把每節課自己或同學提出的認為最有價值的問題記下來，進行課后反思，并邀請家長參與銀行的管理，教師對問題銀行進行檢查，評選“優秀行長”.

（3）組織小組提問競賽活動

通過比較提問的數量和質量來評定小組的競賽成績.

在教學中，正確處理好“占領”與“撤退”的關系，將會使數學課堂產生源源不斷的創造活力，學生的提問潛能將得到最大激發. 學生將會在問題的氛圍中樂于質疑和發問，形成良好的學習習慣，真正學會主動、富有個性的學習.

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育數學課程標準[M]：2011年級. 北京：北京師范大學出版社，2012：8-10，42-45.

[2]史寧中.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012：114-137.

[3]楊兵權.小學數學教學應重視學生問題意識及提問能力的培養[J].數學學習與研究， 2013（24）：56.