“生本位”數學課堂教學的幾點嘗試

張世霞

新課程標準指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式. 教師要處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗. 這就要求數學課堂要巧妙設計，重視以學生的發展為本，在教學過程中注重培養學生的學習方法、學習技能，注重學生獲取知識的過程而不是獲得知識的結果，讓學生學會學習，掌握科學的學習方法，著眼長遠，從而提高學生各方面的能力.

一、巧妙設計問題，正確指引思考

在教學“解決問題的策略——畫圖”的例題時，為了引導學生正確理解小明和小芳每人都走了4分鐘才相遇這個條件，第一次試上時，我問學生：4分是誰用的時間？結果有學生說是他們兩人共同用的時間或是他們兩人一共用的時間. 第二次上課時，我把這個問題改問成：誰走了4分？結果學生都會說小明走了4分，小芳也走了4分，他們都走了4分. 這樣就讓學生真正理解了題目的意思，有效地避免了歧義. 為了讓學生理解他們是同時出發的，是相對而行的，我在第一次試上時，問學生：他們是怎樣走的？結果學生都說小明每分鐘走70米，小芳每分鐘走60米，經過4分兩人在校門口相遇，就是不說他們是同時出發的，是相對而行的. 第二次上課時，我把這個問題改成：他們出發的時間是怎樣的？行走的方向又是怎樣的？結果學生馬上就能回答出我想要學生理解的題意. 在比較例題兩種解法的聯系時，本意要引導學生結合乘法分配律解釋這兩種解法的內在聯系. 第一次試上我問學生：這兩種解法有什么聯系？結果學生回答：他們都走了4分鐘，他們相距的路程都一樣. 就是想不到用乘法分配律去解釋. 第二次上課時，我指著黑板上的兩道綜合算式問：這兩種解法有什么聯系？很快就有學生想到用乘法分配律去解釋這兩種解法的聯系. 由此我想到，我們在課堂上一定要巧妙設計問題，充分利用體態語言，指引學生按照正確的思路去思考，這樣才能有效地避免學生思考問題時跑題、偏題，浪費課堂上寶貴的時間.

二、學生先學為主，教師適時順導

每堂課教師都不先講，而是讓學生先學. 學生在教師指導下開展自主學習、合作探究. “先學”包括兩層含義：一是在上課之前學，二是在教之前學. 在上課之前對新知識先進行認真的自學和探究，然后帶著問題走進課堂，教師根據學生的自學情況及在自學中遇到的問題組織小組討論和全班交流，在此基礎上，引導學生對知識進行延伸和拓展，對問題進行討論和探究. 由于學生的自學活動提前到課前，在學習過程中，學生就會有足夠的時間來解決自己感到困難的學習內容，從而使學生的學習行為更積極、更主動. 教之前學，課堂一開始，教師可以用一兩分鐘出示教學目標和問題導學，然后讓學生用10～15分鐘自主學習. 教師接下來的講解根據學生的自學情況靈活進行. 這似乎暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發”的教學思想. 學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發生了質的變化，隨之而來的是聽講效果質的飛躍. 教與學時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”.

學生先學的過程實際上就是學生運用已有數學知識、數學思想方法和數學活動經驗去獨立思考、主動探究新知的過程. 雖然獲取的知識也許是零散的、不系統的，但畢竟讓學生獲得了初步的感知經驗. 教師要創造機會讓學生體會成功的喜悅. 一開始，教師可以對自學內容設計一些學習菜單，讓學生按照教師的思路學習，從中學到以后看書自學應該弄清哪些問題. 經過一個階段的訓練，可以讓學生自己找問題，自己嘗試解答問題. 經過一段時間的訓練，學生的自學能力自然會得到提升. 根據預設和生成，捕捉教學的最佳時機，進行點撥性的引導，在教與學的互動中，使知識得到明晰、強化、升華，學習力得到發展.

通過這樣不斷地實踐，我深深領悟到：在教學過程中，教師的引導既要“到位”，又不應“越位”，只有這樣才能真正促進學生的發展. 教師引導不到位，籠統地讓學生去發現，雖然舍得放手，也給了學生自主思考和與同伴交流的機會，但學生的學習是茫然的、低效的，缺乏真正意義上的思考與探索，學生得不到應有的發展. 同樣，如果教師指導越位，就會剝奪學生自主思考的機會，使學生成為教師指令的操作工，教師意志的代言人，同樣也會阻礙學生的發展. 只有教師的引導適時、適度，較好地處理好“放”與“扶”，才能創建扎實、高效的數學課堂.

三、學生充分實練，教師適當精教

課堂訓練要扎實有效，做到時間足（不少于20分鐘）、形式多、內容精、層次清，人人參與，重點關注“弱勢群體”，當堂實施，當堂反饋，當堂矯正.

首先，要根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點，同時要符合學生思維特點和認知、發展的客觀規律. 其次，要遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式、由低級到高級的發展順序去安排，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動.

學生會的不教，學生說明白的不重復，學生不會的盡量讓學生自己解決，教師少講、精講. 教師只是在學生的疑難處、教學內容的關鍵處做必要的講解，每堂課教師教的時間一般不得多于15分鐘，這樣才能使教師由演員升格為“導演”，學生由觀眾、聽眾升格為“演員”，由“要我學”轉變為“我要學”. 例如，在教學六年級的“分數與整數相乘的計算方法”時，關鍵是要讓學生弄清為什么要用分數的分子與整數相乘的積作分子，而分母不變. 在學生探究后還不是很清楚的情況下，教師就有必要進行講解，讓學生明白：分數與整數相乘，也就相當于把幾個同分母分數相加，所以分母不變，而分子就是求幾個相同加數的和，所以可以用乘法計算.

總之，我覺得課堂上巧妙地設計問題，才能正確地指引學生思考，注重了以學生先學為主，教師適時順導，讓學生充分實練，教師再適當精教，就能讓課堂生活充滿魅力，既培養了學生良好的學習習慣，又提高了學生學習的能力，更增強了學生學習的效果，為學生今后的學習奠定了堅實的基礎，創造了無限的潛力.