讓經驗在傾聽中生成智慧

沈旭娟

筆者在一次工作室活動中，我和同事分別執教了“認識人民幣”和“認識整萬數”兩節課. 課后，我們進行了深入的研討，工作室領銜人陸麗萍校長還做了全面、深刻的專業點評，讓我們對傾聽與理解兒童已有經驗下的學習有了更深層次的認識. 這次活動讓我看得更遠、想得更深：兒童學習新知前，往往就已經具備了相關的知識經驗，因此，最有效的學習就是能積極地喚醒兒童的已有經驗，讓新的學習在學生已具備的知識和經驗中生發.

一、在喚醒中傾聽，激活已有經驗

一次完整的課堂學習是學生從自身的認知起點出發，向課堂學習目標不斷漸進與逼近的認知發展過程. 在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離長短，而適宜的距離空間是學生開展課堂學習所必需的.

1. 在喚醒中傾聽學生已有經驗

“認識人民幣”這節課，學生幾乎都有認人民幣的經驗. 因此，教學時我就讓學生自主認幣：“你認識這些1元以內小面值的人民幣嗎？”在喚醒孩子已有的認幣經驗上，給予學生介紹和交流經驗的機會：“你是怎么認識這些人民幣的？請你來介紹介紹！”學生暢所欲言，在傾聽了孩子們各種識幣經驗后，我們就生成了共識：我們看上面的數字和單位來辨認人民幣的面值.

2. 在對比中激活學生已有經驗

有效的學習總是在經驗的基礎上進行的. 教學的過程就是要成為不斷地激活學生經驗的過程. “認識整萬數”的課始，丁老師設計了一個撥數的活動，讓簡單的問題中就蘊藏著數學的知識. 學生撥完了“5，50，500，5000”這四個數，丁老師就讓學生思考：“同學們在剛才撥數中發現了哪些相同的地方？”學生回答：“這四個數都是撥了5顆珠子. ”“都是撥了5顆珠子，那為什么撥出來的數卻不同呢？”“在不同的數位上撥5顆珠子就撥出了不同的數！”在一定的自主空間里，在不斷地對話和刺激中，學生沉睡的關于數位和計數單位的經驗被激活了，并在后續的學習中不斷地同化、調整或重構.

3. 在傾聽中評價學生的遷移經驗

傾聽學生，絕對不能聽而不聞、敷衍了事. 教師在傾聽學生發言時要用心、動腦，做出及時正確的回應，進而給予學生有效的評價.“認識人民幣”教學中學生知道美國的錢是美元、歐盟國家的貨幣是歐元后就把英國的錢叫英元，當聽到學生有這樣的想法，我微笑著糾正了這種叫法. 如果當時對該現象能及時作出評價：“同學們很厲害，會利用已有經驗進行知識遷移，不過有的時候類比遷移也會產生笑話. ”這樣尊重與愛護性的評價，教師才是真正關注學生、關懷學生，從而對學生實現方法和知識的引導.

二、在捕捉中傾聽，生成當下經驗

教學是師生互動的一個創造過程，新問題的生長點往往來自學生. 教師要認真傾聽學生的每一次發言，捕捉到教育的契機.

我在教學“認識人民幣”時問學生：付1元2角就是付多少角？學生有不同的聲音，“付1元2角就是付12角”“付1元2角就是付3角”.我很慚愧在上課時沒能傾聽和及時捕捉到后者的聲音. 如果我不只是傾聽學生中正確的想法，而且更善于傾耳細聽學生中出現的 “美麗錯誤”，就能機智地從學生中出現的錯誤想法出發，讓學生舉手表決支持“1元2角是12角”還是“1元2角是3角”，并亮出觀點. 如果抓住這個爭論點，引導他們參與其中，誘發思維，就能在爭論中生成相同單位的人民幣才能進行加減計算的知識和經驗.

教學中我們要避免選擇地聽，只聽合乎自己意思或口味的，與自己意思相左的就消音過濾掉. 教師只有深入地傾聽，才會聽到孩子的本意、真意，才能捕捉到兒童背后的思考.

三、在創造中傾聽，提升拓展經驗

當學生帶著自己的活動經驗來到課堂，教師要充分地尊重和利用學生的已有經驗，并引導學生在已有的經驗上“衍生”出新的知識，幫助學生實現對已有的經驗認知進行重組、提升和再創造，從而實現經驗的拓展和提升.

我在教學“元、角之間的進率”時創設了慢羊羊村長頒發大肥羊學校獎學金的情境：美羊羊的獎學金有10張，懶羊羊的獎學金只有1張，誰的獎學金多呢？引出學生已有的經驗教學1元就是10角. 暖羊羊獲得1元的獎學金，讓學生猜猜會有幾張2角的人民幣，猜猜喜羊羊1元的獎學金有幾張5角，沸羊羊的獎學金（一張5角、一張2角、一張1角）有沒有1元呢？為什么？信封里還會有什么錢？并且相機進行了換幣的練習. 這樣的教學雖然利用了學生的已有經驗來順利建構認知，但在教學情境中老師牽引過多，學生的自主性和學習開放性還遠遠不夠.

教師可以重組教材，準備好分別裝1元、1角、2角和5角的信封，讓學生自主探究元、角、分之間的進率. 談話：剛才我們認識了人民幣，現在就請同學們拿出信封里的人民幣到商場里去購物吧. 出示商品：一本練習本1元. 你會付1元嗎？有的學生直接付面值是1元的人民幣，有的學生就會想到付角幣. 教師請用1角幣的學生說說一共付了幾張，是幾角. 并傾聽學生意見：這種付法能買到練習本嗎？激活學生已有的經驗（10角就是1元）. 再請付2角幣、5角幣的學生說說各付了幾張就可以買到練習本. 在這樣的活動中，不僅激活了已有的經驗，還能創造性地運用經驗解決問題，在交流和傾聽中豐富和拓展了付1元錢的經驗：不管用哪種人民幣來付，付出的人民幣的總數都是10角，也就是1元.

我們教師應該學會從基于兒童經驗的視角來讀懂兒童，傾聽孩子內心的生命之音，激發學生運用已有的經驗并通過觀察、對話、交流等學習體驗，在有效的傾聽中把零散的生活經驗納入個體的意義建構中，通過對已有經驗的改造、創造，從而生成新的智慧.