語文課堂教學應緊緊抓住規范的韁繩

聶利軍　潘元豐

摘要：在后應試教育時代與在新課程實施初期的背景下，不少教師在追求新的教育理念的同時，摒棄了傳統的教學常規，也沒有建立必要的、適合新課程背景的教學常規，致使課堂教學出現諸多混亂、無緒的狀態。而要提高語文課堂教學效率，就必須使課堂教學過程達到一個最優化的狀態，這就迫切需要語文課堂教學緊緊抓住規范的韁繩，用鮮活的教學理念規范課堂，用規范的教學程序指導課堂。

關鍵詞：語文教學；規范；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0003

課堂教學是師生的雙邊活動，是在教師指導下的學生學習的認識過程，是教師根據學生的年齡特征和認識規律，引導學生由不知到已知、由已知到新知的矛盾轉化過程，是教與學的統一過程。因此，為了使課堂教學過程達到一個最優化的狀態，語文課堂教學就必須緊緊抓住規范的韁繩。所謂規范的語文課堂教學，就是指學生在教師規范的指導下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地對課文進行學習的活動，這種學習活動因為有教師有目的、有計劃地指導，避免了學生學習過程中的盲目性；又因為是有步驟、有章法，從而避免了課堂的隨意性，課堂教學的過程中就能用較少的時間達到較高的效果，從而提高學習效率。“時間就是生命”，課堂45分鐘的演繹是課堂教學生命的體現。規范的課堂教學對調動學生參與學習，培養學生的自學精神，提高學生的自學能力也是尤為必要和迫切的。所以，語文課堂教學必須要納入到規范化軌道上來。

一、用規范的教學程序指導課堂

1. 教學目標的預設必須規范

教學是一項有計劃、有目的、有過程的系統工程。因此，在語文教學設計中，科學規范、明確具體的語文教學目標是組織成功的語文課堂教學活動的前提，也是判斷一節語文課是否成功的重要標準。預設性教學目標是整個教學過程實踐的起點，課堂教學目標是課堂教學過程中預期要實現的結果，也是一堂課的靈魂和重心。它是依據課程標準、課程設置、學生的知識儲備以及學生的心理發展等因素，在課案中設計的預期目標。在整個教學過程中，每個環節、每個步驟、教法設計及學法指導都帶有很強的指向性和可操作性，教學目標是教學實施中必然要實現的結果。因此，課案設計的優劣取決于教學任務的完成情況，而教學任務的完成與否又取決于教學目標是否實現，所以教學目標是指揮棒。故在教學目標進行預設時，教師應依據教材內容、學生實際、階段性能力目標、單元教學要求制定規范的教學目標。所以，語文課堂教學目標的預設必須規范。

例如，筆者曾在執教七年級上冊第三單元時，首先利用電腦制做了與這一單元內容相關的“知識網頁”。（本單元共有四篇課文：《春》、《濟南的冬天》、《夏感》、《秋天》。選的是描寫四季的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。）筆者將本單元四篇課文中所提到的四季景物特征用動畫、文字等在網頁上循環不斷地展現在學生面前，讓學生對本單元中每篇課文的內容有了基本了解。然后，教師精心預設了一系列有目標的活動：點擊自己最喜歡的季節或景物，了解單元及每篇文章的訓練重點；把握寫景的順序，欣賞作品優美的語言；開展“比一比看誰最能準確說出四季不同特征”的比賽等活動。

通過規范的預設，學生運用已學到的知識突破了文字的障礙來閱讀文章，并通過查閱各種各樣的資料來獲得對課文內容全面深入的了解。如理解文中表現出來的人與自然的親近、和諧的關系，感受作者對大自然無比熱愛之情與陶醉其中的心情。學生的自主意識被激發，開始自主學習。這樣，教師通過規范的預設就真正實現了學生能力的遷移。

2. 文本內涵的解析必須規范

對文本的解讀，教師需要投入情感，傾注激情，或點撥、或引導、或激勵，撥動語文誘人的美麗。教師通過規范化的引導，促使學生進入文本世界，真真切切地經歷精神陶冶，與文本、與作者產生心靈對話，展開思想與思想的碰幢，心靈與心靈的溝通，情感與情感的交融。一旦進入文本的情感世界，便會真正走近作者，進入作者的精神家園，感受文本中作者心靈的躍動。

（1）以創作背景為切點，規范地呈現文本內涵

“工具本身并不能帶來效率，只有根據語文學科的特點，深入地研究使用這種工具在語文教學中的運用方法與策略，才能發揮這種教學工具的巨大作用?！眲③恼f過：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”自然界的一切景物，都打上作者感情的烙印，從而達到“物我交融”的境界。語文課本中節選的都是經典名篇，學生在博覽群書之際，教師通過引導學生，用敏銳的眼光去品味文章的主旨，以達到規范地呈現文本內涵與真諦。

例如，學習《小石潭記》一文時，學生們對柳宗元的思想感情難以把握，前兩次寫“樂”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，這似乎前后矛盾，如何理解柳宗元寫小石潭時的思想感情？教師詳細地介紹柳宗元的生平資料、寫作背景及世人對他的評價。對文本的內涵加以規范引導，柳宗元游山玩水實是內心精神世界的苦悶郁煩的表現，他是借游山玩水來排遣政治上失意而造成的內心抑郁苦悶，所以文章雖寫兩次“樂”，細細體會，“樂”其實是憂的另一種形式，實則寫出了作者的孤寂憂傷。再讓學生聯系課文，讓他們領會作者乘興而來，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。

在這樣的情況下，每個學生對于文本內涵有了重新豐富的空間，每個學生原有的知識也有了重構的機會，而對于文本內涵的賞析更體現得淋漓盡致。

（2）以生活化為基點，規范地解讀文本內涵

正如陶行知先生所說：“生活即教育，生活教育是供給人生需要的教育，不是假的教育。人生需要什么，我們就教什么。”生活經歷和經驗中蘊藏著巨大的、無窮無盡的教育資源。教學實踐也在告訴我們，語文教材中的課文都來自于生活。讓學生深刻體會到生活離不開教材，學習是解決生活問題的鑰匙，使教材學習與學生原有的經驗結合，與火熱的生活結合，尋找教材與學生生活的基點，在教材和學生生活之間巧搭橋梁，讓教材“近”起來，規范的解讀文本。

例如，講解琦君《春酒》一文時，筆者就要求學生展開社會調查，向自己的家人了解自己當地春節的風俗習慣。學生興致頗濃，在教學時暢談家鄉的風俗習慣，也深刻領悟了作者在文本中表達的對兒時生活的懷想，對母親、對故鄉的懷念。每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息。在學習《生物入侵者》時，筆者讓學生尋找身邊的生物入侵者，學生回家查資料，詢問左鄰右舍，搜集到嘉興一帶的生物入侵者有“水葫蘆”、“加拿大一枝黃花”等，使其明白生物入侵者會給當地生態和生活帶來的危害。

以現實生活為基點，通過規范化的解讀文本，學生擴大了視野，理解了課文，提高了觀察和理解能力。

（3）以關鍵詞為著眼點，規范地挖掘文本內涵

“教育的根本目的是人精神境界的提高和人格的發展與完善?！闭n文中有些關鍵詞，概括提煉了文章的狀態與意義。一篇文章主要寫的是什么，從關鍵詞中就能夠看到大體的意思。在教學這類詞語時，教師可以引導學生鏈接本身的經驗，喚醒沉睡的體驗來感知和理解。因為文章中的關鍵詞可以讓人看到蒼茫遠水、春草離離，聽到秋蟲的低吟、落葉的嘆息，嗅到幽幽之草氣、寒寒之酒香，感覺到蒼茫浩渺宇宙的幽秘……通過規范的抓關鍵詞，來挖掘文本的內涵是教學中又一極為重要的環節。

例如，分析《紫藤蘿瀑布》，筆者選了一個理解詞語語境義的“點”來設計人文話題，引導討論探究：“課文中寫‘每一朵盛開的花像是……帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；……那里裝的是什么仙露瓊漿？”要求解釋“仙露瓊漿”的含義。并問學生：“我們生命的船艙里應當裝些什么？”學生發言踴躍一下子討論出了13條：傳遞生命的種子；對待不幸積極樂觀的態度；各種美德；對生命的理解；珍惜時間的態度；使國家富強的使命；應當裝滿知識；孝敬心、尊重人的基本態度；對人類發展的關心，以及對人類終極命運的關懷；應當裝著生之喜悅、精神的寧靜；探索未知世界的好奇心，精神；團結、合作的精神；對自我存在的重視，對實現自我價值和意義的重視。自然小結指出：這些都是“生命的仙露瓊漿”！

二、用鮮活的教學理念規范課堂

1. 在別具一格的課堂設計中注重規范

“檢測語文教學方法優劣的唯一標準只能是以能否適應學生為準，能否提高學生的語文能力為準?！苯處煈鶕滩膬热莺蛯W生具體情況科學而不失規范地選取教學方式。課堂設計的內容是豐富多采的，要善于運用豐富多彩的課堂活動方式，把學生的各種感覺和運動知覺都調動起來，盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，使其在規定的時間內取得最高的效率。但富有情趣、幽默、誘導的教學方式是培養學生興趣的有效途徑，而這一切都必須在規范的范圍內進行。只要課堂氣氛熱烈，學生思想活躍，在規范的框架內達到教學目的，達到教得輕松、學得愉快的效果，那么就應該能受到學生的歡迎。

例如在講解《小石潭記》一文時，筆者在課堂上設計了這樣一個活動：要求學生以一個“老板”的身份、以課文內容為依據來開發小石潭的景點，學生興致高昂。根據“為坻，為嶼，為巖”設“奇石展”自然景點——學生是這樣介紹的：“不是錘的撞擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石更日臻完善”；根據“隔篁竹”“伐竹取道”設“雅竹幽路”景點—— “翠竹搖曳，竹香沁人心脾，小路彎彎，路途曲徑通幽?！?；根據“聞水聲，如鳴佩環”設“聽水軒”景點——“遙聞流水潺潺，如鳴佩環，游此景，聽天籟之聲”；……

通過這樣的活動，教師用新穎而又遵循規范的手法對課堂進行設計的同時，又使學生的想象力得到充分發揮。

2. 在紛繁復雜的學情應變中駕馭規范

“教育是一項直面生命和提高生命價值的事業，教人者應當善于開發生命潛力和指導生命發展。”葉圣陶先生講過：“教育的本身不在于全盤授予，而在于相機誘導，歷練成習?！币虼耍龑У奶攸c是會而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容要結合具體的學情，而此刻引導卻恰恰要在規范的另一種表現形式。

例如在教《山坡羊 潼關懷古》一曲時，筆者充分肯定曲中張養浩“興，百姓苦，亡，百姓苦?！钡拿癖舅枷耄瑔l學生對張養浩進行評價。有的學生說：“張養浩一心為百姓這一點是正確的，但作為一個漢族人，為蒙古族效命缺乏民族氣節。”有的說：“不管怎么說，蒙古族也是中華民族，漢族為什么就不能為蒙古族服務？”此時，筆者適時地加以點撥引導：“不管是蒙古族還是漢族，只要一心想著百姓，一心為百姓辦事就是好的。”通過點撥，優秀生求知欲望被點燃，向更高層次攀登；一般學生也獲得了豐富深刻的知識，產生了更大的質疑勇氣，學習氣氛再度高漲。討論互動向更高層次展開，學生潛能進一步展示。學生通過規范的思維方式，解決問題的能力得到了進一步的發展和提高。

3. 在靈活扎實的語文味中把握規范

教育家葉圣陶先生指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著作者，那邊的橋堍站著作者，通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且理解作者的心情，和作者的心情契合。”語文味并不是摸不著、看不見、非常玄乎的。要從語言入手，從品味語言達到運用語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解感悟，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界?！罢Z文味”是語文閱讀教學的靈魂。

例如在品析《湖心亭看雪》時，筆者創造性地引導學生從文本內核中去尋找，引導學生沿著語言去探求文本的真意。文末有“莫說相公癡，更有癡似相公者”一語，著一“癡”字，引導學生走進作者的內心世界，文章意與語文味俱出。此時的語文課堂到處洋溢著充滿著智慧的交融、個性的張揚，散發語文的獨特芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動。

通過教師規范的引導——從文本內核中去尋找，使學生能順利地把握文中的關鍵所在，這就使學生在把握語脈，反復誦讀，進入語境，感悟人文內涵中，通過規范的形式品析文章的語文味。

4. 在語文教學的規律中遵循規范

語文的最佳狀態是：筆者主動地探索語文知識的規律，摸索學生語文能力提高的規律，使語文教學從零敲碎打似的單項突破走向整合性、制度性、自主性，逐步進入了一種良性循環的狀態，讓語文的教與學既生機盎然，又腳踏實地。

例如教《月亮上的足跡》，要求學生續說阿姆斯特朗在美國國會大廈演講的結束語。學生討論了幾種續說方案，最后選取：“歷史的轉折和發展往往就是從‘一小步開始的。我相信，人類對太空的探索，從此將邁開大步，永不停止?！?/p>

學生續說的句子要求合乎原文語意語氣語流，有幾乎不露雕鑿痕跡的效果。這就使學生快速地對文本的內涵與外延加以領悟，斟酌比較，在遵循規范的過程中，根據教學發展的規律作出一個合理的構思。

總之，在語文教學中要遵循規范，讓學生養成規范的學習思路，懂得如何切入、分析；只有在緊緊抓住規范這根韁繩的前提下，才會激活課堂，讓課堂煥發生命的光彩。

參考文獻：

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[2] 卓巧文.深化語文教學改革的突破之管見[J].語文教學通訊，1998（12）.

（作者單位：①浙江省嘉興南湖國際實驗中學 314001；②浙江省嘉興市南溪中學 314000）