淺談初中物理教學的要領

陳統芳

摘要：教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力、教學與教育、教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。

關鍵詞：興趣；了解學生；實驗教學；口訣

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0017

新課程賦予教學新的內涵，也給教學注入了生命的活力。隨著新課改的深入，教師已逐步適應新課程教學的要求，物理教師也在不斷地轉變自己的角色和重新定位。學生學習物理的方式也不斷變革，新教改的成果日益明顯。可考試成績的不理想也在嚴重地挫傷學生的信心，影響著學生學物理的興趣。究其原因，它與我們教學中的細節密不可分。物理是初中基礎的學科，隨著時代的進步與發展，其教學方式也應不斷地改善。

一、培養學生的學習興趣

興趣是學習的先導，興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，也是促進學生主動發展的重要因素。掌握中學生對物理學習的特點，對于激發和強化他們的學習興趣具有重要的意義。中學生的興趣狀況大體有四種：一是對物理學習只有直覺興趣，他們只滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現象。二是對物理有操作興趣，他們要求通過自己的活動對自然現象和試驗結果施加影響。三是對物理具有因果認識的興趣，他們的興趣中心已由了解怎樣改變現象發展到進一步探求現象變化的原因。四是具有概括認識的興趣，其表現形式是總要求通過個別事物的因果關系來找到和掌握更多事物乃至整個物理世界的規律。

首先，中學物理教學的核心和關鍵是概念與規律教學，而當物理學中神奇的景象、美好的情境生動地展現在學生面前的時候，學生的思維情緒就不知不覺被激發起來了。例如，在學習“運動”內容時，可先講述第一次世界大戰時，法國飛行員在高空用手抓住了一顆德國子彈的故事。學生馬上就會出現“相對運動”的心理傾向，這種思維傾向在剛建立概念、把握規律、激發學習興趣中很有作用。

其次，在物理教學中引導學生善于發現問題、分析問題，善于擺脫用生活觀念代替物理概念的習慣。例如，教師提問：將一試管的冷水放在沸騰的開水中加熱，當加熱較長時間后，試管中的水能否沸騰？他們認為只要不斷地加熱，試管中的水就能沸騰。從物理知識上看他們已經學過了熱平衡和熱傳遞的相關知識，本來應該依據這些基本概念來解釋分析上述現象，但學生仍然只以觀念做依據進行思考，這說明物理規律要真正被學生接受，必須重視在運用過程中的思維訓練，逐步引導學生從形象思維向抽象思維發展，要對他們進行邏輯思維的強化訓練。從而激起學生思維的火花，幫助他們優化心理素質，激發學生科學探究的興趣。

二、了解和信任學生

初中物理教學從一開始就應注重了解學生，充分信任他們，給他們必要的指導和幫助。這樣，不但能增強學生學習物理的信心，而且也能使教師自己看到希望。對學生的了解，一方面從課堂教學、書面作業來進行，另一方面通過接近、談話來進行。初中學生開始學物理猶如小學生啟蒙時的情景，只要教師接觸他們，就特別愛說、愛問。他們問得最多的話是：“物理好學嗎？物理怎樣學？聽人家說，物理難學，是嗎？”那種追切要求學好物理的愿望顯而易見。在這種情況下，教師應及時給他們解釋，積極給他們鼓勵。并且要認真回答問題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學好物理。

搞好初中物理教學，應著重在提高學生學習興趣和消除害怕心理上下功夫，不必擔心這樣做會降低標準，影響教學質量。我們只要不放松要求，堅持目標，隨著學生思想品質、智力因素和非智力因素的深層次變化，不但不會影響教學質量的提高，相反可以為教學質量的提高打下穩固扎實的基礎。

三、注重實驗課的教學

“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”。一時間，這句話成了物理教學中的“經驗之談”，也成了部分教師放棄實驗教學的“論述依據”。更有高級一點的教師則通過Flash動畫“做”實驗，卻絕不動手或親手做演示實驗或指導學生進行實驗，理由是“實驗有風險，可能測不出理想的數據”，而Flash動畫則不然，一切盡在掌握之中，數據要多理想有多“理想”，畫出的實驗圖像要多好看有多“好看”。省時、省力、省心，三省在手，何樂而不為？

四、充分發揮教師的主導地位，讓實驗課堂充滿生機和活力

1. 做導游，引導明確目的、弄清原理和策略。導游的任務是為游客提供服務，向導服務、講解服務、處理團隊中的突發事件等，我們這里的導游任務也大同小異，是為學生提供指導，指導學生明確實驗目的，弄清實驗的基本原理和基本策略。

指導學生明確實驗目的，是讓他們做好學生實驗的第一步。所謂“明確實驗目的”即要使學生清楚本實驗要解決什么不足及要達到什么目的。如果實驗目的不明確，不能根據教材要求很好地理解它，則會在實驗時面對眼前的儀器束手無策，此次實驗活動必然“收獲無幾”。也只有明確了實驗目的，才能使自己成為實驗的主人，為實現真正的科學探究打下堅實的基礎。

實驗原理和實驗策略是指導學生完成實驗的根本依據，若不能很好地掌握實驗的原理和策略，做實驗時就沒有了可遵循的原則，當然也多半會在實驗中“事倍功半”。

在此過程中，教師作為引導著學生徜徉于知識海洋的導游，既要告訴學生知識的要點，也要讓學生有自我發現的樂趣。既有有組織的指導預習，也應讓學生自主學習與本實驗有關的知識和策略。

2. 加強對學生實驗技能訓練的指導。學生的實驗能力不是教師講會的，也不是學生觀看教師演示學會的，而是通過教師的指導，經過他們反復進行實踐、反復練習才能形成的。為此，必須加強演示實驗、學生分組實驗，并嚴格要求、嚴格訓練，使學生形成較強的實驗能力。

3. 逐步增加探索性實驗。培養學生的實驗能力，除了教師需要做好演示實驗以及指導學生做好分組實驗外，還應當逐步增加一些探索性實驗。中學物理實驗課，但絕大多數學生是按教材的安排程序進行實驗，按照教師布置的步驟進行操作，興趣只停留在表面上，湊“熱鬧”成分很多，這樣也就無法培養學生的實驗能力和科學素質。只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養。同樣，只有加強實驗教學，才能培養出具有較強動手能力的學生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質的基礎。總之，要提高中學生的物理實驗能力，要靠平時的課堂教學和課外興趣活動相結合的基礎上，從興趣入手，采取合理科學的方法，循序漸進，不斷深入，相信我們學生的實驗能力一定能上一個新臺階。

4. 要不斷地總結概括知識點。學習每一門課都一樣，知識點會不斷地增加，因此為了更好地理解、掌握和記憶，我們必須邊學邊總結和概括所學的知識點，只有這樣我們學起來才會更快更輕松。比如說我們可以針對知識點的規律創造一些易記又順口的口訣。

（1）概括力臂的確定及其畫法。可以這樣記：“找支點，畫力線（力的作用），從點（支點）向線（力的作用線）引垂線，力臂就是此線段”。

（2）概括伏安法測電阻、電功率連接電路。可以這樣記“畫電路，連元件，連線過程斷開關，滑片移到最大端，電壓表并，電流表串，‘正‘負接錯針反，整理儀器再計算。同段導體三個量，I、U正比I、R反，不管I、U多變換，理解R是不變。W=UIt，可用諧音法記作：‘大不了，又挨踢”。

（3）概括電與磁。可以這樣記“磁體周圍有磁場，北出南回磁感向，場外北極也一樣；閉導切割磁感線，感應電流就出現。改變動向流向變，機械能向電能轉。電磁感應來發電，法拉第貢獻不一般；判斷螺線用安培，右手緊握螺線管。電流方向四指指，N極指向拇指端。

物理學是整個自然科學的基礎，其研究的時間、空間和能量尺度范圍如此之廣令人驚嘆。凝聚態物理學是在尺度上承上啟下的物理學分支，更是與化學、材料學、生物學等其他自然科學緊密聯系的一門學科。因此，物理教學的方法有待我們進一步探索。

（作者單位：廣西北海市鐵山港區南康中學 536017）