提高德育實效性 做一個大寫的人

方紅梅

【摘 要】

以學生的社會生活為基礎，采用各種切實有效的方法，追求在實際生活中看到德育的成果，最終使得每位學生成長為一個大寫的人。

【關鍵詞】

做人 德育 實效性 學生生活 教學資源 情境

2011年版《品德與社會》課程標準的課程基本理念告訴我們從學生的社會生活出發，追求切切實實地在實際生活中看到德育的成果，最終使得學生學會做人。

品德教育的終點是使學生學會做人，正如蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》中所說“你作為一個人生了下來，但要成為一個大寫的人。真正的人要有一種精神——人的精神，這種人的精神會在信念與情感、意志與追求之中，會在對待他人和自己本人的態度上，會在分明的愛與憎，在善于看到理想并為之而奮斗方面表現出來”，這種人的精神必須以學生的社會生活為基礎，通過課程學習，在實際生活中得以顯現，“十年樹木，百年樹人”，學會做人非一朝一夕，所以品德課程提出提高德育的實效性是追求，實效性即實際效果，不求立刻顯現實際效果，但求能在實際生活中逐步顯現并能多顯現、多持久。

針對我們現代中國的21世紀的小學生們，我們如何在品德課程學習中樹立他們那種人的精神呢？

必須以學生的社會生活為基礎，采取各種方法，使德育的實際效果在實際生活中得以顯現，否則就是空中樓閣。

如何在品德課程的學習中體現出以學生的社會生活為基礎呢？

一、就地取材，引導學生適時地開展體驗、考察、調查等活動。創造性地發掘和利用學校、家庭、社區資源，引導學生適時地開展體驗、考察、調查等活動，通過學生熟悉的材料拉近學生與學習對象的距離。例如，在教學《平安回家》時，讓學生在平時上學和放學的路上，注意觀察安全標記，將它們記錄下來或者畫下來，學生興趣很濃厚，有的畫高壓線下不能放風箏，有的畫禁止在河里游泳，有的畫學生安全上學標記等等，通過就地取材，將學生的生活和課本融為一體，學生學習興趣盎然，學習效果斐然。

二、關注課堂學習生成，關切學生的社會生活。在課堂教學中會有很多課堂學習生成的情況發生，教師要能及時抓住教育的契機。比如在教學《怎樣到達目的地》的時候，教師在講解到交通運輸設施時列舉了一些設施名稱，于是學生問“水上飛機是什么運輸方式？”“戰斗機是什么運輸方式？”“火箭是什么運輸方式？”等等，這并沒有在備課環節中呈現，如果教師因此一概置之不理就大錯特錯，學生之所以提出這些問題，正是基于他們自己的社會生活領域，想更多地了解這個世界，迫切想老師能告訴他們，如果教師能針對這樣的課堂生成及時地給予解答，他們會非常高興，因為這滿足了他們求知的欲望，他們會更加喜歡這門課。蘇霍姆林斯基曾經說過如果學校里的每個教師都想辦法讓學生喜歡自己的課，這個學校將會生機勃勃。而做到這樣并不難，只要我們教師基于學生的社會生活來教育他們。

以學生的社會生活為基礎來教學，就要考慮采用什么方法使得德育的實際效果在實際生活中容易顯現，有哪些切實可行的方法呢？

1.通過體驗學習的教學活動方式。體驗學習是學習者通過身體的各種感官進行學習的一種方式。例如，我曾經聽了《不說話的朋友》一課時的課，在學習到椅子為什么哭時，上課老師設置了“我來體驗”這一教學活動：任務一：全班同學坐在座位上寫“不要傷害我，我是你們的朋友”，由教師記錄全班同學完成時間。任務二：全班同學站著寫“不要傷害我，我是你們的朋友”，仍由教師記錄全班同學完成時間。接下來上課老師問：兩次體驗，你有什么感受？學生紛紛踴躍發言，表達的都是：對待不說話的朋友我們要愛護愛惜。我們教學的目的是使每位學生在活動中獲得真實感受，從而促使這種內心體驗轉化成認識和行為。如果說這節課學過之后學生能將內心體驗轉化成行為還可能過早，但最起碼認識已經開始形成了。

2.通過創設多樣化情境豐富和提升學生的生活經驗。品德教學要基于學生已有的社會生活經驗，但通過教學要使學生的社會生活經驗更豐富或者得到提升。例如，在教學《我來做市長》這一課時，用多媒體課件準備好場景，先讓學生模擬自己是市長，寫一篇施政演說，寫好之后，請學生上臺模擬市長做一次施政演說，學生非常積極，手舉得高高。學生在演說時真得是以市長的身份，關注著民生，有的說要建設好城市的公共設施，有的說要解決貧困市民的孩子上學難問題，有的說要解決城市垃圾問題以提升城市形象等等。以上教學情境的設置，使得學生的社會生活經驗豐富而又得到提升并在課堂內予以實現。至于將來他們中若真的有人當上了市長或省長那將是德育實際效果的顯現，雖然漫長要用學生的一生來驗證，但是已經收到了一定的教育效果。

3.通過小組合作、辯論等鼓勵學生與同伴、教師進行交流，分享經驗和感受。這個世界是個多元的世界，所以要教會學生多方面多角度看問題，當然要以學生的社會生活為基礎。以《我是共和國的公民》為例，在教學這一課時，有一個小辯論：劉小明的媽媽工作很忙，總是不能在家陪他，又擔心他自己跑到外面有危險，還耽誤學習，就經常把他反鎖在家里。他媽媽的這種行為是否侵犯了他的公民權？課堂上以“甲方認為劉小明的媽媽的行為侵犯了他的人身自由權，乙方認為劉小明是未成年人，他媽媽有權這樣做”展開辯論，學生辯論得很激烈，一些新想法，新思考不斷出現，思維的火花不斷地撞擊。辯論結束之后，問學生通過這個辯論，你明白了什么道理，學生說，情況應當有兩面性，我們在享受權利的時候，既有利又有弊，利的一面是我們獲得了人身自由，不會得自閉癥，弊的一面是確實作為未成年人，有時一個人跑到外面會發生觸電問題，會遇到壞人。通過學生的回答，全班學生都認識到了事情有兩面性。接下來教師就可以因勢利導，既然事情有兩面性，我們該如何對待呢？學生自然會說不同情況不同對待。劉小明的媽媽不能把劉小明鎖在家，侵犯劉小明的人身自由，而由于劉小明是未成年人，平時劉小明的媽媽要對劉小明進行用電知識教育、與人交往教育等各個方面的教育，使劉小明多懂一些保護自己的知識。通過一次小組辯論不僅讓學生懂得了法律知識，而且懂得了社會是復雜的，要辯證地看待事情。經驗和感受在小組討論中得以分享而更加豐富了，德育的實際效果就更容易顯現了。

綜上所述，《品德與社會》課程是要教育學生成長為一個大寫的人，因此要以學生的社會生活為基礎，采用各種切實有效的方法，促使德育效果在實際生活中在學生身上顯現。

【參考文獻】

【1】B.A.蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人【M】.北京：教育科學出版社，1999

【2】中華人民共和國教育部.品德與社會課程標準（2011版）【M】.北京：北京師范大學出版社，2012

【3】葉瀾等.在職攻讀教育碩士專業學位全國統一（聯合）考試大綱及指南（教育學 心理學）【M】.北京：北京師范大學出版社，2003