習作也能讓學生有利可圖

黃巖

《新課標》關于“習作”提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這里明確地告訴我們習作教學也要達到工具性和人文性的有效統(tǒng)一。由此看來，教師能在有效時間內(nèi)高效地指導學生作文，讓學生輕輕松松地習作，是作文教學追求的終極目標。所以，探討習作教學的有效性成了岌待解決的問題。針對目前習作教學現(xiàn)狀，提高習作教學有效性我認為可從以下幾方面進行：

一、尊重兒童心理，激發(fā)習作動機，讓好奇心得以滿足

心理學研究，兒童觀察未知事物時的好奇，獲得新知后的滿足，傾吐感受時的愉快，對個人有吸引價值的動機，而這就是學生習作動力的源泉。教師以學生喜聞樂見的方式，如游戲、實驗等，發(fā)揮多媒體的輔助作用，激發(fā)學生習作的興趣。“情動于中形于言”。有一位老師這樣設計作文教學，課伊始播放“2013年感動中國十大人物”視頻，熟悉的年度新聞熱點人物吸引了學生的注意力，教師抓住這個契機，引導學生暢讀頒獎詞，了解頒獎詞的寫法。牽引學生關注校園內(nèi)人物，哪些人物可以成為感動校園的十大人物之一？學生在教師創(chuàng)設的情境中產(chǎn)生不吐不快的感覺，積極地與同學交流自己的想法。教師適時指導，讓學生把自己的理由結合頒獎詞的特點寫下來。老師抓住學生好奇的特點，撥起學生情感的漣漪，打開學生記憶的閘門，激起學生習作的沖動。習作教學中，教師要善于愉悅課堂氛圍，激發(fā)學生的習作興趣，將“苦差”巧妙地轉化為“樂活”，使習作的形式有趣、內(nèi)容有趣、過程有趣、感受有趣、收獲有趣，以趣誘作，以趣導練，讓學生在玩中學，在樂中寫，這樣學生的習作自然是真情流露，有話可寫，有情可訴，滿足了學生對于未知事物的好奇心，提高了習作教學的有效性。

二、說寫有效結合，醞釀習作情感，使傾訴后得以愉快

《新課標》關于“習作”提出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”只有當學生認識到作文是一種自我表達和交流的需要，內(nèi)心產(chǎn)生交流與表達的沖動，學生習作才會由被動向主動轉化。實踐證明，“說”有助于“寫”，先說后寫是習作的一個重要的原則。第十二冊練習七作文——“話別”，畢業(yè)前夕，大家互相說說對母校，對老師，對同學的依依惜別之情，大家暢所欲言，老師在作文教學時，不急于讓學生寫作，而是先讓大家充分交流，在大家欲罷不能的時候鼓勵學生把自己的想法記錄下來，學生興致盎然，動起筆來文如泉涌，紛紛寫下了自己的心里話，學生的表達與交流的欲望得以激發(fā)，能力得到提高。經(jīng)常性的口語訓練能鍛煉學生選材，構思，語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練。課前三分鐘演講、詩歌比賽、口頭編故事等等，學生暢所欲言得到快樂的感受，又訓練了學生的口頭表達能力，提高了學生口頭作文的能力。

三、挖掘材料源泉，積累習作素材，讓寫作時妙筆生花

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入學生的腦海，借以豐富學生的情感經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達欲望。”作文是用筆說話，是作者思想與感情的自然流露，學生在寫作時抓耳撓腮、無話可寫的現(xiàn)象是因為積累不夠。我們平時的習作教學應該通過各種途徑疏通學生習作積累的渠道，充分挖掘習作資源，為習作引來源頭活水。

1.閱讀中積累

《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師要引導學生結合課文分門別類積累詞句，如描寫自然景物的詞語，有關珍惜時間的名言等；一些文質兼美的文章中的精彩片斷要引導學生熟讀成誦，引導學生在閱讀中感悟寫作之法。教師還要引導學生閱讀中外名著，積累語言，積淀情感，提高素養(yǎng)，達到厚積薄發(fā)的目的。

2.體驗中積累

我們?nèi)巳硕忌钤谏鐣笳n堂中，并不意味我們?nèi)巳硕忌朴趯⑸畋磉_出來。因此教師要善于引導學生走進社會、體驗生活。品味酸甜苦辣，感悟喜怒哀樂，捕捉生活中朵朵浪花，以滿腔的熱情觀察、體驗生活，把習作與生活緊密地聯(lián)系起來。如去市場上體驗一下如何討價還價，如何買菜，把自己的真實感受寫下來。再如，讓學生給《智慧樹》欄目的主持人月亮姐姐寫一封信，傾訴自己生活中的快樂或煩惱，讓習作真正成為一種自我表達的需要。生活是有情的，讓學生走進由“情”編織的世界，從平凡的人和事中體會做人的道理。

3.觀察中積累

秋去冬來，寒來暑往，云蒸霞蔚，鳥語花香，花開花謝，云舒云卷，大自然如此多姿多彩，教師要引導學生用眼去發(fā)現(xiàn)，用心去感受。“豈云筆底有江山，自是胸中蘊丘壑”。中外名家告訴我們：培養(yǎng)學生的觀察習慣，學生將會從美妙的自然中獲得豐富的習作源泉。

“紙上得來終覺淺，得知此事須躬行。”寫作擷取了生活經(jīng)歷，素材的日積月累，這些才是學生妙筆生花的活水源頭。

四、習作內(nèi)容豐富多彩、形式不拘一格，讓思維得以放飛

《與兄弟姐妹相處的技巧》《為何周末應該更長一點？》《為什么肥皂劇那么流行》《給參議員的一封信》等，這些都是美國學生習作的題目，他們的體裁豐富多彩，使學生密切關注身邊、學校和家庭的事情，增加社會責任感和主人翁意識，培養(yǎng)了學生想象能力和創(chuàng)新意識。《課標》指出：“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。”我們要學會用教材，習作教學中，要大膽打破教材現(xiàn)有的框框，在日常的習作中，允許學生以不同的形式表達自己的所見所聞，記錄生活的點點滴滴。閱讀之后可以寫廣告詞、寫閱讀手冊、寫信、寫讀后感等。學習《海輪·凱勒》，讓學生寫《假如給我三天光明》的閱讀手冊；學習《碧螺春》，寫茶葉的廣告詞；學習《厄運打不垮的信念》，寫讀后感等。觀察之后可以寫日記、寫游記等。還可以引導學生設計警示牌，寫標語，如學生為學校的草坪設計出不同形狀的警示牌，寫出了富有個性的標語，或言簡意賅，或意蘊深刻。讓孩子樂于表達，展現(xiàn)童真、童趣，這是最重要的。在學生習作的初始階段，不能用太多的“清規(guī)戒律”泯滅學生的習作熱情。學生在豐富多彩的習作中鍛煉了自己思維能力，放飛了想象的翅膀，達到真正交流的目的。

高效的習作教學，讓老師的教學變得簡單，學生在輕松的習作氛圍中，好奇心得到滿足，傾訴后獲得愉快感受，妙筆生花的寫作，自由思維的放飛。學生熱愛寫作，從習作中尋找到樂趣，寫出真情實感的文章，表達自己獨特感受和真切體驗，讓習作教學著實有效地為語文教學服務，是我們每個語文老師的追求。