初等教育聲樂課程改革初探

摘要：本文結合目前初等教育聲樂教育教學的現狀，分析了加速聲樂課程教學改革，轉變教學思想，樹立正確的教育理念，改進教學模式，突出師范特點促進學生素質教育的必要性。并就進一步明確培養目標、改進教學模式與方法、加速聲樂教材的改革、建立科學的考核體系等問題進行了探討，闡明了自己的觀點。

關鍵詞：初等教育；聲樂教學；教學改革

聲樂課程是初等音樂方向教育的必修課之一。在目前聲樂教學中，普遍存在著片面的之中是技能訓練而忽視其他知識與能力培養的現象。在推進學生素質教育、加強教育改革的今天，如何轉變教育思想，樹立正確的教育理念，進一步明確培養目標，改進聲樂教學模式，突出師范特點，促進學生素質的全面提高，是我們繼續探索與解決的問題。下面就聲樂課程建設的問題談一談自己的看法：

一、明確培養目標與任務

（一）注重學生思想素質培養

作為教師不僅要教書，而且還要學會育人。教學中要始終堅持以“音樂”為本，以“育人”為本的教育思想。是學生通過聲樂課程的學習，在掌握基本知識與基本技能的基礎上，提高藝術鑒賞能力，建立正確的審美情趣。培養學生具有不斷追求新知、獨立思維、勇于創新的精神。使學生樹立正確的人生觀價值觀世界觀，具有高尚的人格和良好的教師職業道德。通過聲樂與其他相關學科的教育達到轉變學生思想、感動學生心靈美化學生品格促進學生素質的全面提高。

（二）注重學生理論知識與實踐的培養

聲樂教學的目的與任務不僅是教學生解決“怎樣唱”的問題，更重要的是解決“如何教唱”的問題。目前在師范院校中場套用藝術院校聲樂表演專業的培養模式，在教學中不太重視知識理論的培養，不太重視教學法的傳授。導致有些學生常常“演唱”能力不錯，而讓他們講講“怎樣歌唱”就顯得力不從心，不知從何說起，“教唱”的能力和水平顯然不夠。因此，師范聲樂教學的任務之一，就是要加強學生知識理論水平的培養，注重對學生進行相關學科的知識文化培養。

（三）注重學生綜合能力的培養

強調初等教育師范性不應只是一種概念，更重要的是使受教育者在接受各種知識學習后獲得從事教師職業的能力。這種能力主要包括兩大部分：意識作為教師應具備的專業知識能力，即演唱、演奏、伴奏、指揮、音樂技術理論及相關音樂文化等能力；二是作為教師應具備的教學能力，即組織能力、語言表達能力、分析和解決問題的能力、運用現代教育技術的能力、將先進的教育思想及教育觀念轉化到課堂的能力等。

二、改進教學模式與方法

（一）采用靈活多樣的教學模式與方法

師范聲樂教學內容與形式許多年來一直仿效藝術院校的教學模式，過分的強調學科的獨立性，重技巧，輕綜合素質培養的教學形式，單調而簡單。導致學生的綜合能力得不到很好的培養，學生畢業后不能很快適應社會的需要。要改變這種現狀，必須堅持立足師范、面向社會、強化多能、突出特長的教學思想。在教學形式上，要體現師范性特點。注意采用聲樂小課與小組課、集體課、觀賞課、實踐課相結合的靈活多樣的形式；在教法上不僅讓學生懂得如何去學，而且還懂得如何去教，培養學生的多專多能；并把教師示范法、語言激勵法、講授形象法、師生互動法、手段現代法等新的教法理念引進課堂，進一步豐富教學方法；在進行聲樂知識和技能傳授時，還要注意與其他相關學科基礎知識的連接，與其他相關文化的連接。

（二）創造師生平等、互動的教學環境

在教學中教師與學生之間在心靈和情感上的融洽與交流是學生學好聲樂的先決條件。倡導學生主動學習、交流合作、探索發現。引導學生根據自己的生活體驗來理解聲樂作品的內涵，自由的展開思維、想象與表現。師生之間在民主、平和的心理狀態下，發表不同的意見和觀點，進行自由的討論、提問等教學活動。

（三）以學生為主體、以激勵為手段

聲樂學習中，由于學生之間在歌唱生理條件上存在的差異，往往會給某些學生的歌唱心理帶來不良影響。多運用激勵的教學手段來激發學生學習興趣，增強學生的學習信心，啟發學生積極思維。要善于發現學生的點滴進步，并及時地運用語言、文字、掌聲、微笑和眼神等激勵手法給以表揚和充分肯定，由此激發學生的學習興趣，拓寬學生的創新思維。使學生在主動參與聲樂教學實踐中，享受成功的快樂，以促進學生的專業學習，同時也努力地將自己塑造成為擅長運用各種激勵手法的藝術師。

三、加速聲樂教材的改革

（一）選擇適合師范生特點的聲樂教材

目前全國師范音樂專業適用的聲樂教材，一般選用高等師范或藝術院校的教材，而適合于初等師范音樂教育專業的聲樂教材卻寥寥無幾。在聲樂教學中，教材選用是否合理將直接影響聲樂教學的質量問題。所以，針對我們初等教育音樂教育的培養目標、培養對象，選擇和編寫一整套適合于學生特點的聲樂教材以適當務之急，是教育教學改革中急需解決的問題。

（二）注重多元化的教材內容

在聲樂教材選擇上，要注重我國民族民間音樂文化的繼承與發展，讓學生了解我國更多的、優秀的、具有民族民間特色的聲樂作品。注意教材與世界各國民族民間音樂文化的相結合，強調聲樂藝術與其他相關文化間的溝通。并注意聲樂教材的廣與精、難和易、大與小的結合，充分體現教材內容的科學性、藝術性和完整性。

四、建立科學的考核體系

（一）對學生聲樂學習的考評期主要內容應包括

學習態度與學習方法有效性的考核；聲樂知識、聲樂技能與相關文化知識的考核；教學實踐能力（含見習、實習活動）與應具備的教師素質的考核。

（二）建立科學的考核標準有助于聲樂課程的建設和發展

對于學生的專業學習考核，既不能用權威的標準來衡量，也不能用專業演員的標準來衡量，更不要輕易否定學生的音樂實踐成果。同時，也不能禁用延長一兩首作品來衡量學生的專業能力。這種考核標準已不適應目前社會人才快速發展的需要。而應該把學生對該課程基礎理論的掌握、對正確聲音的辨別能力、對演唱作品的分析能力、邊彈邊唱的能力和課外活動輔導能力等納入評分標準，客觀、全面地衡量學生的綜合能力。

（三）考評方法和形式要靈活多樣

由于生源的音樂素養參差不均，淡化考評的緊張氣氛尤為重要，努力創設輕松愉快的考評環境，有利于學生正常發揮水平穩定心理的恐慌因素。

考核形式上：可采取口試、筆試、演唱、演奏、表演匯報、即興表演等多種音樂活動形式。

考核方法上：平時考核（小組進行）、階段考核（集體進行）、期中考試和期末考試。還可以采用學生自評、學生之間互評和教師對學生的評價相結合等靈活多樣的方式。

總之，初等教育音樂學科的考評應建立在培養目標和工作任務上，既重視結果又關注過程。就目前音樂方向的學習情況來看，提高平時成績的比重是很有必要的。

綜上所述，初等教育音樂本科聲樂教學改革已勢在必行，這是社會發展的需要，是與國際音樂教育接軌的需要。在聲樂教學實踐中，我們將不斷地學習、吸取、探索、總結與提高，為推進處等音樂教育教學改革作出努力。

作者簡介：楊馨（1993- ） 女，湖北襄陽人，長江大學藝術學院2011級本科生。