數控專業一體化教學改革探索與實踐

【摘要】一體化教學是職業教育教學改革的方向，本文結合學校近年來數控專業一體化教學改革的實踐經驗，闡述了一體化教學改革的必要性及一體化教學改革的中存在的問題。

【關鍵詞】數控專業;一體化;教學改革

一體化教學是將理論學習與實踐學習結合成一體的課程教學模式，其核心特征是理論學習與實踐學習相結合;促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合;科學性與實用性相結合;符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合;學校教育與企業實踐相結合;學生通過對技術工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，與實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

一、職業學校一體化教學改革必要性

一體化教學是職業教育的重要特征。當前大部分職業學校把職業教育課程分為文化基礎課、專業基礎課和實操模塊課等三塊。現有的課程模式的最大弊端是課程內容與職業操作能力要求相脫離，不適合學生的認知規律，不能適應當前社會和企業對技術工人的要求，因此，必須打破原有教學模式，整合專業課程，打破傳統的單科獨進式專業課程體系，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要組織教學，才能取得良好的教學效果。一體化教學是在充分考慮我國社會經濟發展、職業教育現狀和特點的基礎上提出的，目的是實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。一體化教學是充分考慮學生認知、掌握職業技能的規律，滿足社會經濟發展對高素質技術工人的需求，推動我國職業教育健康發展的有效途徑。

在實行一體化教學改革中我們需要解決校企合作機制和實習基地建設、人才培養方案等宏觀層面的問題，還需要在中觀及微觀的課程與教學層面上，結合產業發展需要，結合學校的辦學能力積極探索，逐步推進建立適合區域經濟發展需求、符合學生認知能力發展的一體化教學模式。

二、數控專業一體化教學改革探索

如圖1所示，對數控專業進行一體化教學改革，首先要對數控、機械加工的行業企業調研，通過專家訪談、典型工作任務調查等確定專業人才培養方案、專業核心課程標準;其次，根據學校現有條件整體規劃合理制定可行性一體化教學實施性教學計劃，編寫對應的一體化教材，建設對應的一體化教學場地，實施過程性課程評價等。一體化教學的核心是一體化師資，師資是連接所有一體化教學因素的紐帶，紐帶連接的好壞直接影響著一體化教學的質量。

圖1 “工學評”一體化開發流程

筆者所在學校在數控專業一體化教學改革中選取了數控高（三年）1001班作為試點。該班為高中起點畢業生，共30人，適合進行一體化教學改革實驗。改革開始前我們進行了大量的調研，組織專業骨干教師前往廣州數控機床廠等多家行業知名企業了解行業對數控技能人才的要求，到兄弟院校了解其一體化教學實施的情況。當時很多學校正在實施一體化教學改革，改革中遇到不少問題，有一體化場地的建設、一體化教材的開發等等，但最大的問題還是一體化師資的建設。為了保證一體化試點班級的教學質量，我們將數控專業最好的理論教師與實操教師抽調出來組建了一體化教學的師資團隊，并安排一位一體化教師全程跟蹤整個實驗班的教學。在教學計劃的制定上，以《機械手制作》工作任務作為整個教學的載體，除了將《機械制圖》和《機械設計基礎》兩門理論課程單獨進行講授之外，其余課程均重新整合。在機械手的制作過程中，學生要用到機械加工的設備就講解相關的知識及操作技能。所有的學習都變得目的明確，學習是為了工作——機械手的制作，學生為了完成任務，盡早制作出自己的機械手作品，學習的積極性很高。跟蹤的教師在教學中發現學生哪方面薄弱，就安排教師在實訓教學中穿插進行相關輔導，教學計劃會根據學生的實際情況在教學過程中進行微調整。在教學的初級階段困難比較多，學生都是從零開始，要對基本的專業知識有個初步了解，還要掌握相關的技能，零散的專業知識相對難以理解，但學生學習的積極性高，主動學習各知識點，不懂及時向教師請教，這讓我們改革團隊得以堅持下去，到一體化教學中期時，學生基本具備了機械加工的基本操作能力、掌握了一定的專業基礎知識，制作的過程越來越嫻熟，教師上課的難度也慢慢降低;學生在學習過程中通過團隊合作、相互學習，提高了學習效率。

在一體化教學改革實驗班最后一年下廠實習前，我們對其進行了問卷測驗及專業測試。結果發現該班學生的整體動手能力比較強，學生的學習態度、學習積極性明顯比其他沒進行改革的數控高級三年制班級的學生要高，對專業基礎知識的掌握比較好，雖然知識結構的整體性不如其他非實驗班，但是學生經過完整的項目工作實踐，對機械加工設備工量具的使用比非實驗班好，對專業知識的掌握理解比較透徹，自我學習、合作工作、職業素養比較好。從該實驗班的教學改革中可以看出，一體化教學對師資的能力要求比較高，教學的安排具有一定的不確定性，上課的形式可以比較自由化，這充分體現以學生為中心的教學理念。

2013年，筆者所在學校的數控專業借助學校建設中等職業國家改革發展示范學校的機遇，在一體化教學改革驗班的基礎上推行在高中三年制高級班施行一體化教學。2013年暑假，我們按照一體化開發的整個流程進行一體化課程開發，最終確立了其人才培養方案、專業核心課程及課程標準。專業核心課程主要有：《簡單零件加工》（普車、普銑、刀具知識及刀具刃磨技術、普通機床結構原理等）、《復雜零件加工》（數控車、數控銑、數控專業英語、數控機床基本維修與保養知識、數控機床結構原理、機床夾具知識等）、《鉗工技術與產品制作》（金屬材料工藝學知識、公差配合與技術測量相關知識等）、《特種加工技術》（主要加工老爺車項目、特種加工基本原理、線切割、火花機的技術等）、《三維逆向成型技術》（UG軟件使用）、《數控銑中級證實訓》、《數控銑床高級證實訓》、《計算機輔助設計繪圖員考證實訓（機械）》;專業核心課程基本以項目教學為主，個別甚至為學習領域課程為主（例如復雜零件加工課程）。

三、實施數控一體化教學改革反思

施行一體化教學改革，需要結合自己學校本專業現有專業能力去制定一體化人才培養方案、一體化師資、一體化課程、一體化教材、一體化教學環境、質量評價的整體性規劃方案。針對筆者所在學校實施一體化教學改革實踐，結合調研中發現的近年來各兄弟院校在實施一體化教學改革中碰到的困難，筆者發現目前數控一體化教學改革中主要存在以下問題。

1.盲目追求一體化，改革過于“徹底化”

一體化教學對師資、設備、環境、教材都有嚴格要求，并且他們之間有較高的“集成性”。如果條件不夠成熟，盲目推行一體化，可能會出現改革后的教學質量還不如傳統教學模式下的教學質量。可以采取“試點班”的形式逐步推進。實施“一體化”教學改革是個長遠過程，教學成本必然提高，對教師的要求也進一步提高，這些問題都要經過一個較長的時間去積累改進，在改革的初期可能不會有理想的明顯效果，教師們應堅定信心、積極探索。

為了一體化而盲目追求一體化課程，例如《機械制圖》課程，有的學校也施行一體化，合并至鉗工實習中。機械制圖最重要的任務是教會學生機械零件的表達，幫助學生建立空間現象能力，掌握制圖的國家標準，看懂各種工程圖，達到工程語言交流的目的。我們可以改變傳統的教學方法，借助現代技術手段，讓學生更好的掌握理解，而不是生搬硬套地融入某一實操中進行一體化。可以把實操的案例通過視頻或現場觀摩的形式讓學生更直觀的掌握制圖的一些重點、難點知識。也可以在教學進程的安排中讓學生先具備一定的加工知識，以便學生理解學習機械制圖的真正目的。

2.一體化的模式貫徹不徹底，導致理論和實踐脫節

教師習慣了將理論和實習分開教學，在實際的一體化課堂中，教師沒有做到真正的一體化教學，只是把理論知識從理論課堂搬到實習場地講解，與舊的教學模式是“換湯不換藥”。一體化核心特征是理論學習與實踐學習相結合，學生通過對技術工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

3.一體化師資的培養跟不上教學改革的需求

建設一支高素質、能打硬仗的“雙師型”師資隊伍是一體化教學改革的核心，也是職業類院校可持續發展的關鍵因素。“雙師型”師資除了要有扎實的理論基礎，還必須有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能，更要具備“項目工程師”的課堂協調掌控能力。因此培養一體化師資是改革的重中之重。隨著教學模式改革的不斷深化，理論課教師與實踐課教師的身份界限不斷弱化，只會根據教材講理論的教師已不受學生歡迎。受學生歡迎的是既能講授專業理論知識，又能指導實操、實習和實際生產的教師。應注重一體化教師的培養，利用外出培訓學習、假期強化訓練等多種培養模式大力完善教師的知識結構，提高教師的技術水平。

4.一體化的課程評價機制不完善

建立健全一體化的課程評價機制是教學質量、一體化持續改進的制度保證。當前一體化教學質量的高低考核評價機制尚不完善，大部分仍以最終課程考核的結果作為依據，而忽略了過程評價以及第三方包括企業、學生、家長的評價。因此，做好對一體化教學實施的過程監督和結果考核，以核對人才培養質量是否符合經濟社會發展的需要和受教育者的需要至關重要。按照管理思想，課程體系應當能夠得到持續改進和不斷完善，且具備自我反省和優化能力，所以需要有系統科學的過程性監控與評價作保障。對于教學質量的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業、學生、家長）參加評價，注重用戶評價、考核學生解決實際問題的能力，不僅有合格的材料，先進的設備與手段，更有科學規范的質量管理與控制，全因素、全過程的教學質量評價體系保證。突出人才培養的針對性和應用性的同時，讓學生具備一定的可持續發展能力，促進學生的全面發展。這樣做，能有力地保證堅持以技能培養為核心，滿足社會需求為能力目標的職教特色。

綜上所述，面對如今數控專業招生的嚴重“滑坡”，而數控、機械加工企業屢現“用工荒”的供需矛盾現象，作為數控專業教師應該意識到數控專業問題的嚴重性，進行數控專業一體化教學改革刻不容緩，我們必須更新觀念，改革創新，肩負起為這一改革的歷史使命。在數控專業教學中，我們必須堅持“以生為本”、“理論聯系實際”的一體化教學理念，注重培養學生學習的興趣，充分調動學生的積極性、創造性，通過一體化教學改革，使師生共同成長，樹立學生數控職業認同感，培養出企業需求的“能干事”、“干成事”的數控人才，走出一條適合本校數控專業一體化教學改革“交通行者”之道。

參考文獻

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作者簡介：郭軍平，男，機械講師，廣州市交通高級技工學校機電工程系副主任。