如何培養學生的語文自主學習能力初探

曾湘艷

【摘要】 在實踐課堂教學素質化的今天，加強學生自主學習能力，調動學生學習積極性，促進學生“主動學習”、“學會學習”就顯得尤為重要。語文教師應從以下途徑引導、培養學生的自主學習能力：（一）培養學生良好的自主閱讀的品質；（二）讓學生主動參與課堂教學的全過程；（三）構建主動學習型語文活動課。

【關鍵詞】 自主學習 能力探究

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-069-010

受升學考試和傳統理念的影響，以教師為中心，忽視創新意識，抑制學生智力、能力發展的情況仍非常普遍，傳統的獨白式教學仍是我國課堂教學方式的主流模式，不少學生習慣接受知識，對自主學習無所適從，不會主動思考，不會主動發問，不會遷移應變。因此在新課程改革的浪潮中，我們應逐步改變陳舊的教學方式，牢固樹立“學生是學習的主人”的教學思想，不斷創造一種“主動參與、合作學習、積極探究”的良好學習氛圍，強調學生是認知主體，是知識的主動構建者，把學生對知識的意義構建作為整個學習過程的最終目的，使每個學生都能得到充分發展。在課改實踐中，我著重從以下幾個方面開展教學探索與實踐：

一、培養學生良好的自主閱讀的品質

閱讀教學是語文教學的核心，只有擴大閱讀面，提高閱讀的實效，才能全面提高學生的語文素養，培養審美與探究能力，因此，加強學生自主閱讀能力的培養，讓學生感到閱讀是一種樂趣、一種享受、一種生活的需要是當務之急。

1. 課堂教學注重確立學生的閱讀主體地位

閱讀教學是構建作者與讀者溝通的橋梁，閱讀行為意味著人與人之間的對話與交流，它不是單純的學生單方面被動接納吸收的過程，在文學作品閱讀教學中培養學生自主學習能力，首先要注重培養學生良好的閱讀習慣。學生每接觸一個新文本，要給學生足夠的閱讀時間，通過默讀、朗讀的方式，把課文讀若干遍，在閱讀過程中不但要反復吟味作者的語言，咀嚼、消化、吸收，還要憑借自己的經驗去感知、去解讀、去把握文學作品所塑造的形象和作家的思想感情。

2. 關注學生對課外經典名著的自主閱讀

“語文的外延等于生活”，課堂閱讀教學的最大成果并不完全在于課堂讀懂了什么，還在于課后能不能再讀，能不能從其它渠道獲取更多的信息。所以教學大綱著眼于學生語文整體水平的提高，明確指定了三十部中外文學名著作為中學生課外必讀書目。

當然，倡導自助式閱讀并非要弱化教師的指導作用，相反，對于教師的指導作用提出了更高的要求，教師自己應大量閱讀、積累，積極發揮組織、引導、激勵作用，不排斥必要的講析、點撥，先宏觀，再微觀，以全局性問題帶動學生對教材整體把握，力爭對學生確有指導啟迪作用，讓學生真正愛上閱讀大課堂，養成終生學習的良好習慣。

二、培養學生自主修改作文的能力

傳統的作文批改方法是教師全批全改，這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲憊不堪，二是學生受益甚微，對高中作文教學缺乏有效的指導作用。長此以往，教師的改與評很難取得應有的指導作用。作文教學只剩下一個蒼白的模式，介于此，我認為作文批改原則應是“師生同批同改”。具體做法有：

1. 自我修改

學生作文寫好后，要自改兩遍。第一遍側重于字、詞、句、標點等方面的毛病。第二遍側重于內容，在自己力所能及的范圍內從選材、立意、結構、語言等方面對文章進行一番增、刪、改、調的潤色。

2. 小組互批

經過自批后的作文按照水平的高低搭配作文批改小組，每四五人為一組，小組交叉批改，經過討論給定簡單的評語，然后每組選出一至兩本有代表性的作文，向全班闡述本組的批改意見，然后各組之間進行交流。這樣，每位同學都有機會看到多名同學的作文，可以取長補短，他們會在同類習作中把自己的文章和別人的文章進行比較，很容易學到別人作文中的成功經驗。

3.當堂口頭評改

要求各小組把優秀文章或有爭議的文章在全班朗讀，讀完之后，組織全班同學進行討論評議，鼓勵學生主動走上講臺，大膽講評，對于爭議較大的文章交給教師作評判。教師通過講評，讓學生學習怎樣把握打分尺度及具體鑒賞知識。

三、構建主動學習型語文活動課

語文學習最根本的落腳點應放在知識積累上，而知識的積累又可分為顯性積累和隱形積累。顯性積累是指在語文學習中獲得文字信息的積累，隱性積累是指語感的積累和培養，因此，充分利用課本資源，結合學生的實際創造性地開展語文活動課，在聽說讀寫的語言實踐中感知美、探索美、創造美，使教學活動將知識傳授與培養人的能力、涵養人的情操、提高人的審美情趣等融為一體。在教學實踐中，我通常通過以下方式促進學生的知識積累：

1.摘抄品味精彩語段，這項活動既能培養學生的記讀筆記的學習習慣。又為寫作積累了素材。活動程序：自主摘抄——分類整理——相互傳閱——理解品味——創新運用。

2.課前三分鐘演講：學生可以選擇自己感興趣的內容。如：評議一則新聞，點評一本好書，介紹一個人物。用“我口說我心”創設了說話的機會，培養了學生分析問題的能力，提高了學習的積極性，同時也培養社會責任意識。

3.演出課本?。阂髮φn本有正確的感知、深刻的理解，對劇本有大膽的發揮，學生把書面文字轉換成舞臺語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，這樣就能把學生的各種才能調動起來，通力合作，各揚其長。

總之，在教學中引導學生自主學習是培養21世紀創造人才的真諦，只要我們在傳授知識的同時教會學生自主參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，就一定能培養出適合時代需求的優秀人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周肖堅.《語文教學中學生自主學習能力的培養》.

[2]《福建省普通高中新課程宣傳手冊》.

[3]《魏書生教育教學藝術》.