開展職業院校學生核心能力訓練的意義

梁莉芬

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0009-02

一、核心能力概說

學生核心能力培養是近些年發達國家大學提出的教育理念，其主要觀點是：大學教育在強調傳授知識的基礎上還要具有與人合作、解決問題等多種能力。主要包括：與人交流能力、信息處理能力、數字應用能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新能力等七種能力。在這個知識更新周期不斷縮短的信息時代，市場競爭日益激烈的現代社會，哪一種人受到的沖擊最小呢？相信一定是具備核心能力的人。核心能力不是指具備法律、會計、電子等方面專業知識的能力，而是指溝通交流、團隊合作、信息處理、解決問題等綜合能力。這些核心能力是任何行業都需要的能力，在一個企業，做生產的人可以改做銷售，做銷售的人可以去做管理，雖說隔行如隔山，但專業方面的能力可以在短時間內通過學習獲得，而合作協調、解決問題等核心能力是需要開發和長時間培養訓練的。美國哈佛大學心理學家丹尼爾·高曼博士曾經說過：“一個人的成功，EQ占80%；IQ只占20%。”

英國在20世紀80年代就非常重視勞動隊伍的技能開發，在國家教育培訓目標上明確地提出了“為了成功的未來開發技能”的口號。為此，英國的改革將重心放在企業，放在人的技能開發上，毅然決定由政府、教育機構和行業共同開發企業需要的實際工作技能，并開始在全社會范圍內建立和推行國家職業資格證書制度（NVQ）。其目的：搞活企業，提高人的素質；方法：國家干預改革現行教育和考核制度；結果就是建立了一套體系：NVQ制度、GNVQ制度及核心能力。英國在核心能力體系建立與推行方面有許多值得學習借鑒的地方。它的主要特點表現在以下方面：

第一，在能力開發方式上有所突破。英國從實用的角度出發，完成了對一般性職業能力的功能分析，用一個可操作性的行為規范和技能標準，把一個抽象性很強的能力體系陳述得十分清楚、到位，使核心能力的培訓和考核有了一個明確的規范和依據。

第二，在體系和運作方面也有所創新。英國作為一個自由化的市場經濟國家，在技能開發上卻創立了一個國家統一的NVQ及核心能力的標準體系，并依靠政府的力量向全社會推行，這種方式推行的力度大，容易取得廣泛的認同和良好的效果。

第三，對能力本位目標有獨到的認識。英國建立的核心能力體系堅持以就業為導向，堅持在職業活動的基礎上進行開發。他們強調的是完成任務和解決問題的能力，強調要密切結合工作崗位的需要并能在工作情境中得到有效運用，而且在培訓和考核中強調以工作現場為條件。這對傳統職業教育培訓的改革是一個有力的推動。

我國核心能力標準體系屬于國家職業標準體系的一個重要組成部分。核心能力標準體系開發的總目標是：為就業服務，為企業發展服務、為勞動者服務。它的意義不僅僅是核心能力體系的開發，而是要通過促進教育培訓制度的改革，推動終生教育事業的發展；通過核心能力的開發，從而開發人力資源本身，最終促進國家社會、經濟和文化的發展。我國核心能力體系開發的主要對象為青年后備勞動者，主要是需加強素質教育的中等和高等學校（包括學院）的在校學生，還有參加就業前、轉崗或再就業培訓的人員，以及要求提高綜合素質和解決問題能力的各類在職人員。

中共中央、國務院于1999年發布的關于《深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，高等職業教育是高等教育的重要組成部分，要大力發展高等職業教育。幾年來，我國開啟了高等教育大眾化進程，開辟了多種渠道，發展了多種高等教育形式，推動了整個高等教育的改革與發展。高等職業教育是培養具有必要的理論知識和較強實踐能力，適應生產、建設、管理、服務第一線的專門人才，其培養目標不同于普通高等院校，因此，構建職業院校學生的核心能力訓練體系，培養職業院校學生的學習能力、應用能力、溝通交流能力、團隊合作、解決問題能力和創新能力，是辦出高等職業技術教育自身特色，培育高素質職業技能人才的前提，將對我國職業教育與培訓改革及勞動者綜合素質的提高發揮重要作用。

二、對核心能力的基本認識

從學校的學生到大公司的行政長官，人人都需要具備核心能力。核心能力是在工作、教育、培訓和生活的各項活動中獲取成功所必需的一種能力。它們主要體現在人們為了提高學習、工作質量或業績，知道在哪方面使用核心能力及如何使用核心能力。

（一）核心能力開發的必要性。“未來的勞動者需要具備什么樣的能力？”這個在就業市場上提出來的問題，直接關系到一個國家和企業能否在激烈的市場競爭中取勝。針對這個問題，我國政府和企業都十分關注職業教育和培訓制度，尋求改革現有的做法，以期建立一支能適應經濟發展需要的高技能的勞動隊伍。為此，世界上許多國家都不約而同地提出了一個富有遠見的目標：“開發勞動者的核心能力”。

核心能力開發起因于社會經濟技術結構和就業市場的變化，是我們職業教育改革面臨的一個嚴峻挑戰。職業教育的目標需要重新定位，不僅要勝任職業崗位的要求，更要適應社會就業的變化；職業教育教學內容需要重新調整，不能單純地針對工作任務的需要，而應著眼于勞動者綜合職業能力的拓展；職業教育教學的方法需要重新確立，不僅要加強實際技能訓練，更要注重社會實踐鍛煉。

（二）核心能力訓練在職業能力體系中的地位和作用。在我國勞動保障部《國家技能振興戰略》的研究課題中，首次把人的能力按職業分類規律分成了三個層次，即：職業特定能力、行業通用能力和核心能力。

職業特定能力是每一種職業自身特有的，它只適用于這個職業的工作崗位，適應面很窄；行業通用能力是以社會各大類行業為基礎，從一般職業活動中抽象出來可通用的基本能力，它的適應面比較寬，總量顯然比特定能力小；核心能力是從所有職業活動中抽象出來的，具有普遍適應性和可遷移性的一種最基本的能力，可適用于所有行業的所有職業。

核心能力在具體的職業活動中的特殊表象反映在以下幾個方面：

第一，核心能力具有普遍的適應性，是職業能力的基礎。

第二，核心能力是一種基于職業活動的表現，有很強的依附性。

第三，核心能力中包含有某種泛技術性的技能或技巧。

第四，核心能力是在一種潛移默化的過程或環境中養成的。

第五，核心能力開發不是一門簡單的課程或單一的技能訓練。

核心能力是從所有職業活動中抽象出來的一種最基本的能力，普適性是它最主要的特點，可適用于所有行業的所有職業。雖然世界各國對核心能力有不同的表述，相比而言它的種類還是最少的（見圖一）。

圖一 能力分層體系示意圖之一

從職業能力的技術層面來分析，每一個職業在工作現場直接表現出來的是特定能力，因而它是顯性的；在技術和專業上支持這個特定能力的是通用能力，在職業活動中我們一般看不到它的表現；而核心能力則是上述能力形成和應用的條件，所以，核心能力應當處在最底層、最寬厚，它是支柱，是依托，是承載其他能力的基礎。相比而言它是隱性的（見圖二）。

圖二 能力分層體系示意圖之二

從職業能力模塊的角度來分析，在職業能力結構中三個層次的職業能力模塊不是自成體系，而是內含在每一個職業活動之中。也就是說，每一個職業的能力模塊的組成，其主要成分是自身特定的能力模塊，其次是可與其他職業通用的基本能力模塊，再次就是與所有職業基本要求相一致的核心能力模塊。

圖三 能力分層體系示意圖之三

如圖三所示，在這些職業能力的集合中，與其他職業無交集的部分是職業特定能力模塊，同類職業之間的交集是通用能力模塊，所有職業之間的交集是核心能力模塊。核心能力是處在這個結構核心層次上的一個最大的交集，它的種類最少，適應面最廣，這充分反映了核心能力跨職業的屬性。

核心能力不僅在職業能力結構的層次上處于不同的地位，它在具體的職業活動中的表象也與眾不同。這些特殊表象主要反映在以下幾個方面：

第一，核心能力具有普遍的適應性，例如其中的學習能力不僅是從事各種職業必須具備的能力，而且是人們在日常生活及學習中廣泛使用的能力，從某種意義來說，學習能力是人的社會本能和生命的原動力。

第二，核心能力是一種基于職業活動的表現，具有很強的依附性，離開具體的職業活動，核心能力就失去了應有的意義，例如與人合作能力的體現總是要服從于一個工作任務的目的，在職場上不存在單純為體現團隊精神而開展的訓練。

第三，核心能力中包含有某種泛技術性的技能或技巧，例如在解決問題時，人們表面上看用到的是使用某種電工的或美容的技術方法，而看不到的就是一種獨特的技能或技巧，我們很難把這種技巧歸于某類專業技術或學科。

第四，核心能力往往是在一種潛移默化的過程或環境中養成的，它的表現會受到個人潛質或先天性格的影響，例如當眾演講的能力，它總是會受到人的心理、生理和社會環境等諸多方面的影響，而且個體之間會存在較大的差異。

第五，核心能力開發不是一門簡單的課程或單一的技能訓練，而有意識地通過長期的工作學習和社會實踐，或者專門的心理調整或人格方面的訓練，可以有效地改變人的核心能力結構，開發人的核心能力。

三、核心能力訓練的意義

核心能力對職業活動的意義就像生命需要水一樣普通。我們每個人在受教育階段、在從事社會勞動或在日常生活中所做的每一件事，都有核心能力的存在。因為這些活動無一不需要語言的交流，知識經濟條件下的社會活動無一不依賴信息的處理，我們生活和學習中面對的更多的是人與人之間的交往，沒有人可以獨自應對學習和生活，每個人都需要服從大局，善于學習和正確對待工作。加強學生核心能力的培養，提高學生的綜合素質，對提升學生的就業競爭能力具有很大的現實意義。

（一）從用人單位對員工的招聘和使用的要求來看，他們除了要求員工具有一定的專門技能和知識外，越來越注重員工適應工作崗位變化，處理各種復雜問題，以及敢于創新的核心能力。由于核心能力在職業能力結構中的這種特殊的地位，決定了它在促進就業方面具有不可替代的作用。

（二）核心技能的掌握，可幫助學生適應就業需要；在變化了的環境中重新獲得新的職業技能和知識，可幫助學生在學習知識和掌握技能中調整自我、處理難題，并很好地與他人相處；可幫助學生通過實踐和現場考評來掌握這種技能；同時，它是一個可持續發展的能力，通過終生教育和實踐經驗的積累，可使學生的核心技能達到一個很高的境界，以適應更高層次職業和崗位的要求。

（三）職業學校的學生畢業后直接面對的是企業，企業需求的人才不但要具有必備的專業知識和專業技能，更重要的是具有與人合作、溝通、交流的能力，還要具有創新意識和解決問題的能力，這些能力的培養是通過學校隱性課堂教學實現的。學生第二課堂活動是第一課堂專業教學的延伸，是培養學生核心能力的主陣地，也是素質教育的主渠道，是隱性課堂。在整個教學活動過程中，學生是主角，教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學生明確學習的目標，在指導學生訓練的過程中學會做事做人，學會學習，全面提高綜合能力，即核心能力的素質。

四、核心能力訓練的特點

學生核心能力訓練體現以下特點：

第一，訓練的內容要反映各種職業的共同性，即所有職業共同的知識和技能。核心能力訓練不是針對某個職業崗位，而應是面向一個專門領域或行業，以至適應更寬泛的就業領域。學生可通過對核心能力的掌握，促進專門知識的學習。

第二，訓練的目標要反映能力本位的主導性，即強調訓練要以完成任務和解決問題的實際能力為目標，要突出以模擬工作現場為條件的實際動手能力訓練。

第三，訓練的形式要有拓展性，即要能在各種模擬場景或環境中開展教學訓練，同時還要走出課堂，開展各種社會實踐活動。

第四，訓練課程的框架設計要體現多樣性，既要開設顯性課程，如基本知識課程、基本技能訓練課程；也可以通過隱性課程，即在基本知識課程、專業基礎課程和職業技能訓練等課程中有意識地融入核心能力的訓練，實現隱性課程與顯性課程的和諧統一。

學生核心能力訓練除了必要的程序性知識傳授之外，大量的是需要通過實際活動進行行為方式的訓練，因此學生核心能力訓練主要應遵循行為導向教學法的理念和方法。行為導向教學法是以就業導向、能力本位的教育目標為方向，以職業活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行為表現來引導基本能力訓練的一種教學方法。學生核心能力訓練的主要目的就是為了改變人的行為活動及表現。因此，從教育學的基本原理來說，這種訓練就應該用行為活動的方式來引導教學全過程，以實現學生行為活動的改變。

學生核心能力訓練是一個系統工程，它不僅是學生工作的拓展，也是每一個學生終其一身職業發展的依托；它不僅是學生素質教育開發的項目，也是職業院校自身發展的趨勢；它不僅推動職業教育目標觀念的改變，也促進職業教育教學模式的改革。這方面還要求我們在今后的實踐中繼續探索，以期更有力地推動學生的素質教育和核心能力訓練體系的建立和推廣。

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