智障兒童個別化教育的誤區(qū)及對策思考

周磊

【摘要】對個別化教育認識理解上的偏差、內容選擇的不全面、評價方式的單一致使我校個別化教育陷入了發(fā)展的困境，走入了誤區(qū)。本文試圖通過分析個別化教育的幾個誤區(qū)，解答對個別化教育的質疑，提出應對策略，提高個別化教育實施的有效性。

【關鍵詞】智障兒童 個別化教育 誤區(qū) 對策

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“智障兒童個別化教育教學研究”（課題批準號[2012]GSG283）研究成果之一。

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0013-02

個別化教育起源19世紀末歐美工業(yè)化國家，由于個別化教育具有單一化、結構化、多樣化的特點，曾受到國內學者們的推崇，并大量介紹國外個別化教育模式，提出了各自不同的看法。在特殊教育界，人們認為，學生的差異普通存在，有特殊需要的學生尤其是智力障礙學生，各方面差異更大，即使同一年齡段的智障學生差異也十分明顯，不同的缺陷類型，具有不同的特殊教育需要。[1]個別化教育因植根于學生的個體差異，注重教學方法、形式的差異性，強調每個學生的發(fā)展在特殊教育界興起，發(fā)展。然而，由于多種原因，我校智障兒童個別化教育發(fā)展陷入了困境，走入了發(fā)展的誤區(qū)，廣大教師對個別化教育有效性也提出了種種質疑。

一、智障兒童個別化教育的四個誤區(qū)

誤區(qū)一：個別化教育就是個別指導

“個別的”和“個別化”是兩個不同的概念，“個別的”指一對一的，“個別化”則是適應個別需要的，有其特色的。[2]個別化教育并不是指一個老師對一個學生的個別施教，而是面向全體，兼顧學生差異的教學理念、方法策略的總稱，個別指導只是個別化教育的一種形式。這種把“一對一的指導”稱之為個別化教育是不全面的。由此可見，在對智障兒童個別化教育中，要依據(jù)學生的個別差異，運用不同的教學方法、教學形態(tài)進行教育，不能局限于一對一的教育形式。

誤區(qū)二：個別化教育就是個別化教學

個別化教育就是對智障兒童實施個別化教學。這種把個別化教育定位于課堂教學是一種狹隘的認識。教育指的是按照一定的目的要求，對受教育者的德育、智育、體育諸方面施以影響的一種有計劃的活動，包括學校教育、社會教育、家庭教育一切有教育作用的活動。教學指的是教師傳授和學生學習所組成的活動，主要是指課堂內的活動。[3]所以教育不等同于教學，個別化教育同樣也不等同于個別化教學。對于個別化的教育活動來說，個別化教學主要指課堂層面上的個別化活動，個別化教育不但包括課堂層面，還包括學校、家庭和社會層面上的個別化教育活動。個別化教育的活動范圍要比個別化教學的活動范圍廣泛得多，個別化教學只是個別化教育的一個組成部分。所以對智障兒童進行個別化教育，不但要關注課堂層面，還要關注家庭教育、社會教育。

誤區(qū)三：個別化教育內容應以學科知識為主

個別化教育內容以教材為主，把教材作為個別化教育內容的全部，這種以學科知識為主導的個別化教育不符合智障學生的實際需要。2007年2月教育部頒布的《培智學校課程設置實驗方案》指出：“要使智障學生具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發(fā)展的公民。”方案里設置了的生活語文、生活數(shù)學，生活適應等課程，顯示了培智教育對生活知識和能力的重視。[4]當前，大量輕度智障兒童隨班就讀，學校以中、重度智障兒童為主要教育對象，這些兒童由于大腦有生理性缺陷或器質性損傷，智力明顯低于正常兒童，且存在社會適應問題。因此，從智障兒童的身心發(fā)展特點出發(fā)，應把對社會生活的了解和適應能力作為教育教學的重點。所以個別化教育內容的選擇應以生活適應為主，兼顧學科知識，要致力于培養(yǎng)智障兒童日后自立于社會的生活能力。

誤區(qū)四：個別化教育的評估單靠學期測試

個別化教育是一個動態(tài)漸進的過程，智障兒童之間也存在著較大的個體差異，僅靠學期測試很難全面的評價智障學生的發(fā)展和教師個別化教育的成效。個別化教育評價應該包括實施過程中的過程性評價和實施效果的總結性評價。實施的過程中應該進行經常性的評估，老師通過評估，了解智障兒童在某一階段的教育訓練情況以及發(fā)展變化情況，并以此衡量所制定的教育計劃是否準確反映智障兒童的個體實際需要，并對于不合適的目標進行適當調整。在實施結束時，也不能僅僅通過學期測試進行評價，應該通過試卷分析、作業(yè)分析、課堂行為表現(xiàn)分析、家長評價等多種方式進行評價。

二、智障兒童個別化教育的實施策略

1.正確理解個別化教育

個別化教育要在尊重學生個性的基礎上，變以教材、教師為中心的教育為以學生為中心、真切關照每個學生潛能開發(fā)、個性發(fā)展的教育。[5]因此，在對智障兒童實施個別化教育時，要以智障兒童的發(fā)展為中心，承認并尊重智障兒童間的個體差異，利用多種教育手段與方法，充分挖掘智障兒童的潛能，促進每一個智障兒童的發(fā)展。更具體的說就是在評估、鑒定的基礎上，確定特殊兒童的教育訓練目標和方法，在充分考慮到智障兒童差異的基礎上，依據(jù)智障兒童的身心條件，年齡特征、發(fā)展水平、個性差異，進行有針對性的、有的放矢的教育，這里的教育不僅包括一對一的個別指導，也包括學校教育、家庭教育、社會教育，通過多樣化的教育方法使智障兒童的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

2.制定切實可行的個別化教育計劃

個別化教育計劃（Individualized Education Program，簡稱IEP）是根據(jù)每個智障兒童身心發(fā)展特征和實際需要制定的針對每個智障兒童實施的教育方案，它既是智障兒童教育和身心發(fā)展的一個總體構想，又是對他們進行教育教學的指南性文件。[6] 是實施個別化教育的前提。

個別化教育計劃制定及注意的方面：①收集資料。包括智障兒童家庭及社會背景方面、交往方面、心智方面、學業(yè)成績方面、行為表現(xiàn)方面的資料。②分析診斷。主要診斷智障兒童發(fā)展水平和學習特征兩個方面。在此環(huán)節(jié)要關注智障兒童期望，確定滿足學生需要的相關支持和服務。③制定長、短期教育目標。在制定目標時要尊重智障兒童的個別差異，遵循智障兒童發(fā)展規(guī)律，先制定長期目標，然后再將長期目標逐步分解為一個個具體的短期目標。目標一定要明確、具體、可操作、易評估。④確定達到目標的起止時間。在個別化教育計劃制定過程中必須對每個智障兒童有全面、系統(tǒng)、科學的了解，這是制定個別化教育計劃的前提，也是個別化教育的依據(jù)，而且越是精準的分析越能保證后續(xù)教育服務的質量。

3.加強校本課程建設

隨著大部分輕度智障兒童隨班就讀，培智學校教學對象從輕度智障兒童為主逐漸發(fā)展為以中、重度智障兒童為主，中、重度智障兒童適應能力的缺陷較為嚴重。[7]適應能力作為生活的重心，有動態(tài)、可變的特點。只要給予足夠時間與支持便能增進適應能力、生活能力。[8]換言之，通過個別化教育智障兒童的社會適應能力會得到不同程度的提高。而學校課程的設置、教材的使用、教學方法和策略的選擇對智障兒童的發(fā)展起著重要的作用。現(xiàn)階段的培智課程過多的注重了學科知識，缺少社會適應性內容，不但增加了智障兒童學習的負擔，同時也為個別化教育帶來了難度。推行個別化教育就應以智障兒童的發(fā)展需要為中心，開發(fā)與建設適合智障兒童學習的課程內容，滿足智障兒童的需要，符合社會對智障兒童的需要。

4.構建多元化的評價體系

特殊教育的績效評價與特殊兒童發(fā)展的評價，一直是特殊教育領域的難題之一。[9]因智障兒童間存在著較大的個體差異，因此很難用單純的統(tǒng)一標準對智障兒童的發(fā)展進行科學的評價。現(xiàn)階段智障兒童功能性目標的評價還是主要依據(jù)個別化教育計劃（IEP），在對其評價時要注重過程評價同總結性評價相結合，既要對智障兒童發(fā)展過程進行評價，還要對智障兒童發(fā)展的結果進行評價。在評價的方法上注重定性評價與定量評價相結合；在評價的主體上要把教師評價、學生自評、同學互評、家長評價有機的結合。充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、導向功能，促進智障學生不同層面的發(fā)展。

參考文獻：