通用技術教學的“糊涂”探究之我見

黃泉忠

【摘要】本文論述在教改中，針對學生的好奇心強，熱衷于探究新奇的問題的心理特點，引入“糊涂” 的教育理念及其實施方法，并提供案例說明。

【關鍵詞】糊涂 誘糊涂 通用技術教學

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0033-02

清代鄭板橋有句名言“難得糊涂”，老人家的話意義深遠，若用在教學上，初看似無理，其實又不是沒有道理。隨著新一輪的課程改革和教學改革的開展，“糊涂”教學探究作為一種切實可行的教改模式，正逐步被廣大教育工作者實踐和完善。筆者積極參與，并在通用技術教學中注入“糊涂”探究的理念，以“有意糊涂”來誘發學生，把發現問題、分析問題與解決問題的機會呈現給學生，而教師則“隱身”為其中的組織者、引導者、合作者。請同行們賜教。

一﹑“糊涂”的理由

現代教育學和心理學研究表明，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣，都經過發現問題﹑分析問題﹑解決問題的過程。什么樣的探究過程和方法論必然對應著什么樣的探究和探究方法。驅動探索是一個人的好奇心、求知欲﹑興趣、或者要理解所觀察到的現象、要解決問題的熱情，新課程與教學改革強調探索過程，通過探索培養一個人內在的能力和智慧。

“糊涂”探究的教育理念是針對學生的好奇心強，熱衷于探究新奇的問題的心理特點而在通用技術教學中引入的。通常是教師先裝“糊涂”，然后把學生引向“糊涂”，師生一起在“糊涂”中摸索，通過實驗或理論的論證后，在“糊涂”中恍然大悟。事情一旦“糊涂”，便多了幾分神奇，幾分吸引力，將在學生的頭腦形成極大的反差，這時學生思路被理清了，緊鎖的雙眉打開。教師這種有意識的“糊涂”安排，調動學生學習積極性，培養和維護了學生興趣的持久性，使探索過程更為豐富多彩﹑有效。

二﹑細說“糊涂”探究

1.“糊涂”探究教學的方法及內容

退一步是為更進一步。教學過程是教師“教”和學生“學”的統一，這種統一實質是交往互動，在這個過程師生分享著彼此的見解和知識，交流彼此的情感觀念和理念。“糊涂”教學的方法主要是“糊涂”導學法和“糊涂”探索法。

“糊涂”導學法：教師通過把學生易錯易混的概念﹑現象﹑規律﹑過程，整合為若干問題或情景，通過教師自導自演“糊涂”；教師導學生演；學生自導自演“糊涂”。多種形式誘導學生的共鳴或認可，經過師生的互動并運用各種教學手段，如：理論分析﹑實驗驗證﹑多媒體模擬﹑查閱資料﹑小組活動等，變“糊涂”為“不糊涂”，最終實現教學目標。

“糊涂”探索法：教師讓學生查閱資料創設情況﹑探索﹑得出結論，自行“糊涂”自行“醒悟”或教師基于“糊涂”的觀點，創設一些糊涂的結論情景﹑甚至荒謬﹑離奇古怪的推論，讓學生在教師指導下進行小組討論和科學探索，在探索過程中抓住本質，汲取精華。

導學法強調教師的“演”和“導”，而探索法強調學生的“演”和“導”。

2.要重視“糊涂”品質的培養

3.把握好“糊涂”教學的尺度，創設技術情景避免學生真的變糊涂

①“糊涂”尺度的把握。

②科學與技術相互滲透創設技術情景避免真糊涂，讓技術更深入人心，避免學生真的變糊涂。

三、通用技術案例

“AB膠的正確使用”與“認識時序”之“糊涂”教學探究片斷

1.誘之“糊涂”

有效的學習就是激勵學生積極思考，主動探索。“糊涂”教學的操作，首先要在知識的銜接處裝糊涂，能撥動學生的興趣之弦，從而饒有興趣地投入對新知的探索中。

教學中，老師用AB膠把一個已損壞的鋼結構連接好，待AB膠固化后，損壞的鋼結構被AB膠緊緊的粘合一起，老師把它展示給同學看，并讓同學當場驗證是否牢固，接著老師告訴同學，AB膠用于金屬、塑料、木材、混凝土等材料制品的自粘合和互粘合，廣泛用于生產和生活中。老師分給同學一些鋼片和AB膠，要求學生照老師的樣把鋼片連接好。為了活躍氣氛，在課堂中開展小竟賽，老師要求同學盡快把鋼片連接好，既粘合牢固又用時少的為優勝者。為誘同學“糊涂”，采用兩個步驟，其一開展小竟賽活動，故意讓沒有充足的時間思考、討論、操作，其二這些鋼片的表面不干凈，粘有多種污漬、油漬、表面有水分等。

2.“糊涂”中探索

課堂上教師有意“放任”錯誤，不及時之處修正錯誤；學生則在自由地徜徉在討論交流的空間里，由疑引思，以思促學，使“模糊”的探求意識變成有效推進教學的資源，從而更加深刻地認識知識的內在特征。

學生開始動手連接鋼片，操作中學生出現各種各樣的失誤，有的AB使用流程不清楚不懂得用，有的鋼片的表面擦不干凈就粘合，有的連看一下都不看拿起鋼片直接就粘合，有的看到鋼片干凈卻沒注意到表面有水分直接就粘合，有的時間控制不好沒充分固化，有的操作過程緊張結合不穩……，可以肯定，所有的人都在探索，怎么粘合？怎么做得更快？怎么做更牢固？只有少數學生成功。

3.不能再“糊涂”

通過知識的梳理與方法的提煉，讓學生將所學所得系統地納入到學生已有的認知結構中去。

教師適時介紹AB膠的使用方法，接著講解同學失誤的原因，讓學生再一次動手。在大部分學生成功后，教師總結，任何一項生產或生活活動都有一定的時序，時序體現具體活動內容的先后關系，有些步驟之間的時序是不可顛倒，有些步驟之間的時序是可顛倒。“正確使用AB膠”活動中，看說明書、把連接物表面弄干凈、檫干水分、調和A膠和B膠、及時連接部件、等候固化的時序是不可顛倒。有些時序是可顛倒，如學生放學后先做作業還是先進行體育活動，早上起床后先學習語文還是英語都無嚴格要求。在技術活動中，不可顛倒的時序往往反映了事物或活動的內在規律或機理，對于可顛倒的時序，我們應該注意分析與比較，根據一定的目的和條件，進行適當的安排。

通用技術課的“糊涂”教學，“糊涂”是虛：虛在虛晃一槍，引入興趣，引發動機；“引導”是實：巧借“糊涂”轉換師生角色，讓學生覺得自己有解除疑惑的責任，學生在平等、融洽的氛圍中獲得探究的樂趣，并體驗到成功的喜悅。所以“糊涂”教學實際上是一種教師“揣著明白裝糊涂”的教學藝術。

參考文獻：

[1]邵宗杰.教育學.華東師范大學出版

[2]中學物理教與學.2004.1、2

[3]顧建軍，于惠穎.理解與實踐通用技術新課程