新課改背景下通用技術課程開設情況的調(diào)查研究

劉蒙固 孫珊

【摘要】本文旨在從通用技術課程開設、師資情況、實驗設施、課堂教學方式、考查方式以及態(tài)度等方面對通用技術課程在實施過程中制約其發(fā)展的因素及解決對策進行初步的分析，以期根據(jù)通用技術課程的學科特點和實施現(xiàn)狀，提出開設好通用技術課程的相關思路和方法并對高校相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出相關的建議。

【關鍵詞】通用技術 師資 建議

【基金項目】西安市普通高中通用技術課程師資情況的調(diào)查與研究項目；項目編號：201210781084。

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0038-02

一、引言

通用技術課程是國家第八次課程改革中提出的一門實踐性課程，是繼信息技術課程之后的又一門以課程標準出現(xiàn)于普通高中課程設置中的技術課程。通用技術課程是在信息技術課程的總目標“提高學生的信息素養(yǎng)”的基礎之上，結合自身學科特點提出了以“提高學生技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展”的基本目標。在基本目標的基礎上，根據(jù)通用技術課程的理念及設置目的，又提出了技術部分的總目標是“通過本課程的學習，學生將進一步拓展技術學習的視野，學會或掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；具有一定的技術探究、應用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創(chuàng)新意識；養(yǎng)成積極、負責、安全地使用技術的學習習慣，發(fā)展初步的技術能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎”。[1]

通用技術課程標準對此課程成功實施的要求體現(xiàn)在課程開設、師資水平、實驗設施、課堂教學方式、考查方式以及態(tài)度等多方面。[2]然而，從許多學校實施通用技術課程的實際情況來看，大多學校只停留在課程開設的表面上；學校領導、老師和學生對通用技術課程的認識并不到位，只將其作為副科對待；相關的通用技術實驗設施并不完善，相關項目的研究經(jīng)費少之又少；通用技術課程的教學形式沿用傳統(tǒng)的單一講授式；評價方式大多采用百分制，有的學校甚至沒有對此門課程設置相應的考核方式。綜上可以看出，通用技術課程的實施談不上已獲得了成效，相反，傳統(tǒng)課程行政體制及其相應的管理思想的慣性影響，阻礙了通用技術課程的實施。通用技術課程開設的課時是及其有限的，如何利用學校的通用技術課程資源按照課程標準的要求，搞好科技實踐活動，使課堂教學與實踐活動相結合，實現(xiàn)資源的有效配置與整合，提高學生的綜合素質(zhì)，成為通用技術課程探索的目標。

二、研究方法

（一）研究方法

問卷調(diào)查法、訪談法。

（二）抽樣和樣本

此次研究主要采用教師訪談和學生問卷調(diào)查的研究方法。教師訪談主要是對一線通用技術教師進行訪談，問卷調(diào)查主要是對高中學生進行。學生問卷主要是從西安市四所中學（西安市高級中學、陜西師范大學附屬中學、西安八十三中、西安市第八中）隨機抽取高一或高二年級中的部分學生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷260份（其中西安市高級中學60份、陜西師范大學附屬中學50份、西安八十三中50份、西安市第八中學100份），共回收問卷260份，回收率是100%，回收有效問卷244份，有效率93.8%。主要采用Excel、Spss對數(shù)據(jù)進行錄入和統(tǒng)計分析。

三、研究過程

本研究自2012年6月份開始， 項目準備與開展階段（2012年6—8月份）：調(diào)查問卷與訪談內(nèi)容的設計與完善；第一階段（2012年9月—12月）：對西安市普通高中的在校學生進行問卷調(diào)查，對老師以及校領導進行訪談，獲得第一手資料；第二階段（2013年1月—5月）：參考相關文獻，對第一階段獲得的資料進行整理、分析，獲得西安市高中通用技術課程師資的實際情況；第三階段（2013年6月—10月）：根據(jù)第二階段資料整理、分析的結果，對論文進行初步定稿。

四、研究結果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西安市高級中學并未開設此課程，但有相當一部分同學希望開設此課程來提升他們的動手操作能力，學校有相關的一些實驗設施如機器人實驗室等，供有興趣的學生學習，由專門的教師對他們進行培訓，參加各類技術相關的比賽，并取得了優(yōu)異成績。因此，以下分析針對其余三所高中進行。

（一）通用技術課程開設情況分析

通過對網(wǎng)上資料以及對西安市的幾所高中的問卷調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，大多學校能保證每周一節(jié)或兩節(jié)的通用技術課。通過表1（如下）可以發(fā)現(xiàn)，在三所學校中，一周兩節(jié)所占的比例為33.3%，其余的66.7%為一周一節(jié)。在通用技術課程現(xiàn)有課時中有將近33.3%的學校中的通用技術課程偶爾（一學期1-3節(jié)）被其他教師挪用，其余的從未被挪用過，如表2所示。三所學校均配有專門的教材。

（二）師資情況

通用技術課程是由“設計與技術l”和“設計與技術2”兩個必修模塊與“電子控制技術”、“建筑及其設計”等七個選修模塊構成，技術內(nèi)容較寬泛，要求授課教師具備應用技術以及整合技術的綜合能力。由于各高校并沒有與通用技術相對應的專業(yè)，所以缺乏專門的通用技術專業(yè)教師。通過網(wǎng)上資料顯示以及訪談記錄發(fā)現(xiàn)大部分學校都是從其他學科抽調(diào)教師組建通用技術教師隊伍，其中較多的是物理、化學、信息技術等學科的教師專門改教通用技術或身兼多職。[3]致使教師對課程的內(nèi)涵、內(nèi)容了解不透，教學重點難于把握，教學操作過程不熟練，甚至出現(xiàn)學生問倒老師的場面，這些問題都會干擾課程的正常實施，影響學生對通用技術課程的興趣。

（三）教學及考查方式

1.教學方式

在三所學校中陜西師范大學附屬中學和西安市八十三中采用學生動手為主的教學方式，西安第八中學采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學方式，如下表。

2.考查方式

通用技術課程本著以學生發(fā)展為本的教育理念，注重學生知識的積累、思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及良好學習方式的養(yǎng)成。因此，在通用技術課程教學中，應該怎樣確立一個公平合理的考核方式，真實的測量學生的學習水平，成為有效實施通用技術課程的關鍵。據(jù)網(wǎng)上資料顯示，大多學校沒有此課程的考核，少數(shù)學校以傳統(tǒng)的考試或學生提交一份作業(yè)作為該課程的考核方式。在實際的調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)了類似的情況，例如，西安市第八中學和陜西師范大學附屬中學對此課程的考核方式是傳統(tǒng)的筆試；西安第八十三中的考核方式是學生提交一份作業(yè)與筆試相結合。

（四）實驗設施

從通用技術課的基本實踐設施、器材要求來看，有的學校還不滿足開設此課程技術實踐課的基本要求，大多學校的實踐場所和器材的不完備和不健全。在調(diào)查的學校中，西安市第八中學并沒有通用技術課程的專門實驗室，學校也沒有組織參加過相關的通用技術比賽；師大附中和西安市八十三中都配有專門的通用技術實驗室，但學校也沒有組織參加過相關的比賽。所有的學校或多或少的開設了一些通用技術相關的室驗室，但并沒有將實驗設施用于具體的相關實踐活動，大多教師普遍覺得實驗不方便，教學過程中容易出現(xiàn)混亂等現(xiàn)象。[4]

表4 各學校實驗設施分配表

注：1表示有，0表示沒有。

（五）態(tài)度

1.學生對通用技術課的態(tài)度

據(jù)此次調(diào)查，各學校的學生反映自己都對通用技術課程的教學比較滿意。在問及學習通用技術課程之后的感受時，他們中的大多學生認為通用技術是一門有用的學科，與生活聯(lián)系密切，不僅幫助他們解決了生活中的實際問題，而且增強了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，同學們表示很喜歡通用課輕松愉快的學習氛圍。

2.教師對通用技術課程的態(tài)度

在訪談中，教師表示任何學科都對學生的自身發(fā)展都起著一定的作用，通用技術課也不例外，主要是培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，使其更好的適應社會生活。對于通用技術課程的發(fā)展，教師認為其主要影響因素是國家政策。

3.學校對通用技術課程的態(tài)度

三所學校的學生認為學校對待這門課就像副科一樣，不受重視；教師在訪談中也提到，學校不太重視此門口，主要原因是通用技術課不是高考要求的學科；學校自己也反映通用技術課的開設只針對高一、高二年級的學生，不針對高三學生主要也是因為高三學生處于高考的關鍵時期。

五、總結及相關建議

（一）結論

根據(jù)調(diào)查結果，制約通用技術課程發(fā)展的因素主要有課程開設情況、師資、教學方式、考查方式以及學生、教師和學校三方面對通用技術課程的態(tài)度。而影響師資的因素主要有教師來源和專業(yè)素養(yǎng)，教師來源的制約因素是高校以后是否會設立與通用技術課程相應的專業(yè)；專業(yè)素養(yǎng)主要和教師的教學能力和教 學態(tài)度有關。

（二）相關建議

1.通用技術教師應端正自己的教學態(tài)度，不能因學生的興趣以及學校的重視程度而降低教學標準。

2.各中學校應嚴格執(zhí)行課程標準要求，教師應在教學中采取講授與實踐相結合的教學形式進行通用技術課的教學。

3.各高校的教育技術專業(yè)、計算機專業(yè)等與通用技術相關的專業(yè)應合理配置專業(yè)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的通用技術教師。

4.教育部門應合理規(guī)劃，在高校設置相應的通用技術專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的通用技術人才。

參考文獻：

[1]樊永華. 通用技術新課程實施中的問題及對策[J]. 武漢科技學院學報，2008，21（5）：84-87.

[2]林小琴，徐希景. 新課程背景下通用技術課程實施現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 基礎教育，2011，8（4）：44-50.

[3]秦健，劉洪寧. 通用技術職前教師培養(yǎng)體系的策略研究[J]. 現(xiàn)代教育技術，2011，21（11）：37-42.

[4]劉德岳. 開展通用技術實踐活動的探索. 浙江：臺州中學，2008.

作者簡介：

劉蒙固（1990-），女，寧夏固原人，陜西師范大學2010級本科生，研究方向：教育技術。

孫珊（1991-），女，河北秦皇島人，陜西師范大學2010級本科生，研究方向：教育技術。