巧用多媒體激活初中古詩(shī)詞教學(xué)

劉選貞

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0040-01

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，它可以對(duì)文本、圖像、聲音、動(dòng)畫等進(jìn)行綜合處理，編制各學(xué)科計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。它的出現(xiàn)真正地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古詩(shī)詞以其獨(dú)特的魅力，在新版的中學(xué)語(yǔ)文課本中，獨(dú)占一席之地。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體手段在創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境方面更具有優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是音樂(lè)、錄像，還是幻燈投影、錄音，都能短時(shí)高效創(chuàng)造出與古詩(shī)詞內(nèi)容相吻合的情境氣氛，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)品讀的興趣，融入詩(shī)詞的境界，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。

一、再現(xiàn)創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)人心境

利用影視片斷或動(dòng)畫場(chǎng)景再現(xiàn)詩(shī)歌創(chuàng)作背景，可以幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心境。如在教學(xué)杜甫的《春望》一詩(shī)時(shí)，播放與安史之亂有關(guān)的影視片斷或自制動(dòng)畫場(chǎng)景，讓學(xué)生在感知由于戰(zhàn)爭(zhēng)而造成國(guó)破家亡、人煙稀少、草木叢生的景象之后，就自然能體會(huì)“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”所表達(dá)的詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)、念家悲己的感情。通過(guò)情景再現(xiàn)，“國(guó)破山河在，城春草木深。”乃是實(shí)情實(shí)景，不難理解。而“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”這種擬物以情也就順理成章了。“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。”更顯戰(zhàn)爭(zhēng)之殘酷以及家書報(bào)平安的難能可貴。“白頭搔更短，渾欲不勝簪。” 則因憂國(guó)、傷時(shí)、思家所致亦不難體會(huì)。

再如在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》“昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否、知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。”一詞時(shí)，利用動(dòng)畫再現(xiàn)此詞的分作背景“李清照與趙明誠(chéng)夫婦感情篤厚，但是‘結(jié)縭未久，明誠(chéng)即負(fù)笈遠(yuǎn)游，易安殊不忍別”，就不難領(lǐng)悟到這首詞的感傷情懷，既有愛(ài)花惜春的遺憾，又有紅顏易老的傷感，更有惜別懷人的煩悶，因而在一般人看來(lái)依舊的海棠，作者卻覺(jué)得“應(yīng)是綠肥紅瘦”。

二、展示詩(shī)歌意境，理解詩(shī)歌內(nèi)容

在古詩(shī)詞教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可起到較好的鋪墊、造勢(shì)、渲染、引領(lǐng)教學(xué)的作用。如在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首元曲小令時(shí)，首先選用三個(gè)情調(diào)相同而形象不同的圖片，并配以與此相同的音樂(lè)背景：“枯藤，老樹，昏鴉”。渲染出一種濃郁的生命感受——悲涼、絕望、死寂。接著又用對(duì)比手法選取了三幅明快、清新、溫暖的圖片，并配以與此相同的音樂(lè)背景：“小橋，流水，人家。”渲染出了一副明快、清新、溫暖的氣氛。讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺(jué)反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。對(duì)于后兩句“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，用同樣的方法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現(xiàn)得淋漓盡致。在這種氣氛之下再輔之以聲情并茂的名家誦讀，學(xué)生對(duì)作品的理解就有了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。這里，視覺(jué)和聽覺(jué)的協(xié)調(diào)配合，起到了很好的渲染作用。同時(shí)，更有力而又自然地激發(fā)了學(xué)生的情感，較好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。

又如在教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》一詩(shī)時(shí)。首先使用多媒體放一段有古箏伴奏的詩(shī)文朗讀，接著用投影儀放上一段事先剪輯好的春意盎然的美麗圖畫：那翠綠的青山，如因的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚(yáng)……使學(xué)生身處早春的氛圍之中，從直觀形象的教學(xué)形式中感到受意綿綿，春光無(wú)限。然后再讓學(xué)生跟隨朗讀錄音朗讀詩(shī)文，就能加深對(duì)本詩(shī)的理解。

三、聆聽名家誦讀，感受詩(shī)歌情感

與教材配套的教學(xué)朗讀磁帶，音色純美，讀音準(zhǔn)確，感情充沛，播放適時(shí)，具有較強(qiáng)的感染力和穿透力，它營(yíng)造出的教學(xué)情境，令詩(shī)歌形象更有立體感，使詩(shī)歌情感更能震撼人心。如在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)可播放錄音，那頓挫有致，聲情并茂的男聲朗誦，將感染每一個(gè)學(xué)生，“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”的幽怨，令人感慨；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿，更令人激越振奮。

再如在教學(xué)辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，配以雄壯豪邁的示范朗誦和精彩的FLASH動(dòng)畫，學(xué)生們被深深吸引，深受感染，體驗(yàn)到了詩(shī)人壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門的可憐情懷。

當(dāng)然，也可以配樂(lè)朗誦，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，在音樂(lè)與課文共同交融的審美氛圍中，或激越高亢，或輕慢舒緩地誦讀，會(huì)對(duì)詩(shī)詞有更深入的理解和認(rèn)識(shí)。

總之，古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)作品中的瑰寶，古詩(shī)詞的教學(xué)對(duì)學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化有著重要的導(dǎo)向作用。運(yùn)用多媒體電教手段能充分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意韻，使學(xué)生由聲入情，由情入景，學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)得到了充分的調(diào)動(dòng)，能力的培養(yǎng)就有了保證。而且，教學(xué)過(guò)程直觀、生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，可以滿足學(xué)生各感官的需要，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的調(diào)動(dòng)，他們學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，其效果必然事半功倍。