巧用多媒體激活初中古詩詞教學

劉選貞

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0040-01

多媒體技術是現代教育技術的一種，它可以對文本、圖像、聲音、動畫等進行綜合處理，編制各學科計算機教學輔助課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。它的出現真正地改變了傳統教學的單調模式，既減輕了學生的課業負擔，又大大地激發了學生的學習興趣。

古詩詞以其獨特的魅力，在新版的中學語文課本中，獨占一席之地。與傳統教學相比，多媒體手段在創設古詩詞教學情境方面更具有優勢。無論是音樂、錄像，還是幻燈投影、錄音，都能短時高效創造出與古詩詞內容相吻合的情境氣氛，能夠迅速集中學生的注意力，調動品讀的興趣，融入詩詞的境界，進入新課學習的最佳心理狀態。

一、再現創作背景，體會詩人心境

利用影視片斷或動畫場景再現詩歌創作背景，可以幫助學生體會詩人心境。如在教學杜甫的《春望》一詩時，播放與安史之亂有關的影視片斷或自制動畫場景，讓學生在感知由于戰爭而造成國破家亡、人煙稀少、草木叢生的景象之后，就自然能體會“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”所表達的詩人憂國傷時、念家悲己的感情。通過情景再現，“國破山河在，城春草木深。”乃是實情實景，不難理解。而“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這種擬物以情也就順理成章了。“烽火連三月，家書抵萬金。”更顯戰爭之殘酷以及家書報平安的難能可貴。“白頭搔更短，渾欲不勝簪。” 則因憂國、傷時、思家所致亦不難體會。

再如在教學李清照的《如夢令》“昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否、知否？應是綠肥紅瘦。”一詞時，利用動畫再現此詞的分作背景“李清照與趙明誠夫婦感情篤厚，但是‘結縭未久，明誠即負笈遠游，易安殊不忍別”，就不難領悟到這首詞的感傷情懷，既有愛花惜春的遺憾，又有紅顏易老的傷感，更有惜別懷人的煩悶，因而在一般人看來依舊的海棠，作者卻覺得“應是綠肥紅瘦”。

二、展示詩歌意境，理解詩歌內容

在古詩詞教學中，運用多媒體技術創設情境，可起到較好的鋪墊、造勢、渲染、引領教學的作用。如在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》這首元曲小令時，首先選用三個情調相同而形象不同的圖片，并配以與此相同的音樂背景：“枯藤，老樹，昏鴉”。渲染出一種濃郁的生命感受——悲涼、絕望、死寂。接著又用對比手法選取了三幅明快、清新、溫暖的圖片，并配以與此相同的音樂背景：“小橋，流水，人家。”渲染出了一副明快、清新、溫暖的氣氛。讓學生形成強烈的視覺反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。對于后兩句“夕陽西下，斷腸人在天涯”，用同樣的方法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現得淋漓盡致。在這種氣氛之下再輔之以聲情并茂的名家誦讀，學生對作品的理解就有了堅實的情感基礎。這里，視覺和聽覺的協調配合，起到了很好的渲染作用。同時，更有力而又自然地激發了學生的情感，較好地促進了學生對課文的理解。

又如在教學白居易的《錢塘湖春行》一詩時。首先使用多媒體放一段有古箏伴奏的詩文朗讀，接著用投影儀放上一段事先剪輯好的春意盎然的美麗圖畫：那翠綠的青山，如因的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚……使學生身處早春的氛圍之中，從直觀形象的教學形式中感到受意綿綿，春光無限。然后再讓學生跟隨朗讀錄音朗讀詩文，就能加深對本詩的理解。

三、聆聽名家誦讀，感受詩歌情感

與教材配套的教學朗讀磁帶，音色純美，讀音準確，感情充沛，播放適時，具有較強的感染力和穿透力，它營造出的教學情境，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人心。如在教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時可播放錄音，那頓挫有致，聲情并茂的男聲朗誦，將感染每一個學生，“不應有恨，何事長向別時圓”的幽怨，令人感慨；“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿，更令人激越振奮。

再如在教學辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，配以雄壯豪邁的示范朗誦和精彩的FLASH動畫，學生們被深深吸引，深受感染，體驗到了詩人壯志未酬、報國無門的可憐情懷。

當然，也可以配樂朗誦，不失時機地給學生提供展示的舞臺，在音樂與課文共同交融的審美氛圍中，或激越高亢，或輕慢舒緩地誦讀，會對詩詞有更深入的理解和認識。

總之，古詩詞是我國文學作品中的瑰寶，古詩詞的教學對學生了解和熱愛祖國傳統文化有著重要的導向作用。運用多媒體電教手段能充分引導學生領悟古詩詞的意韻，使學生由聲入情，由情入景，學生的聽覺、視覺得到了充分的調動，能力的培養就有了保證。而且，教學過程直觀、生動、形象、感染力強，可以滿足學生各感官的需要，學生們的學習興趣得到了充分的調動，他們學得輕松，學得有趣，其效果必然事半功倍。