素質教育評價管窺

周曉春

摘 要 在社會轉型期，大學生的教育素質價值觀念出現很大的變化，有社會、家庭自身素質有關針對大學生價值觀念的問題采取積極應對策略，以引導大學生素質價值觀健康的發(fā)展。

關鍵詞 教育評價 社會轉型 價值觀念

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

素質教育評價是指依據素質教育的目標，在對素質教育實施條件、過程及其結果全面、準確把握的基礎上，進行價值判斷的活動。

第一，素質教育評價是建立在事實基礎上的價值判斷活動。素質教育評價既重價值判斷，以便實現對教育活動的正確導向，同時，它也強調價值判斷必須有事實依據，要求通過事實判斷系統(tǒng)地收集資料，為素質教育評價服務。所謂事實判斷是指對客觀存在的狀況所作的描述性判斷，它主要解決“是什么”、“怎么樣”的問題。而價值判斷則是依據人們的要求或愿望，對客觀的情況所作出的解釋性判斷，它主要回答“有什么意義”的問題。事實判斷和價值判斷是人們認識外界環(huán)境和自身狀況的兩種最基本的方式，也是人們從事實踐活動的基本手段。素質教育評價只有不把價值判斷建立在事實判斷的基礎上，才可能真正達到認識教育現狀，主動改變教育現狀，實現素質教育的終極目標。因此，為科學評價素質教育的實施情況、教學過程、教學效果等，必須首先全面、系統(tǒng)地收集資料，準確掌握素質教育活動各方面的情況，找出與素質教育目標的差距。

第二，素質教育評價是對素質教育過程及其結果的評價，是一種動態(tài)性的評價。素質教育評價不僅強調結果評價，更強調過程評價。它要求改變過去教育中存在的只重結果評價，忽視過程評價的做法，把過程評價與結果評價結合起來。這是因為：首先，教育活動是一種周期性長的活動，其結果的好壞只有到學期末，甚至學生畢業(yè)時才能真正顯現出來。然而，為了了解教育活動進展的動態(tài)，及時改進教育工作，實現素質教育發(fā)展人的根本目的，不可能等到學生畢業(yè)后再去判別學生素質的高低，教育質量的高低，教學水平的高低，而必須借助對素質教育教學過程的動態(tài)評價來預測結果，同時不斷改進教育措施。其次，要打破“為選拔而評價”的傳統(tǒng)評價觀念，要發(fā)揮教育評價對于改善教育措施、指導教育行為的功能，就必須把教育過程與教育結果作對照分析，探求教育影響與教育效果的內在聯系，為優(yōu)化教育措施，改善教育環(huán)境找到可靠的依據。再次，把教育結果評價與教育過程評價聯系起來有助于克服素質教育活動中的“形式主義”做法和“短期行為”。過去，在教育評價活動中，人們往往只重視一個方面的評價，有時只重視結果，不管前提條件有多大的差距，不管過程的科學與否，代價多少，一切以結果論優(yōu)劣，有時只強調過程，把開展了多少次活動作為評價的主要依據，似乎活動越多，場面越大，教育效果就越好。而素質教育評價則主張把教育結果的評價與教育過程的評價統(tǒng)一起來，就有可能通過評價活動的引導，幫助教育工作者克服形式主義和短期行為所導致的教育偏差，保證教育質量的穩(wěn)步提高。最后，把過程評價與結果評價統(tǒng)一起來，有助于準確進行歸因分析，揭示素質教育活動運行的規(guī)律。由于素質教育尚在摸索之中，還沒有形成科學、系統(tǒng)的理論，也沒有為大家所認同的實踐模式。因此，必須時刻關注素質教育活動開展的情況，把素質教育的經驗上升為規(guī)律性的認識，擺脫狹隘的地方主義和地區(qū)特色，成為一種普適性理論，推動素質教育理論的成熟，從而促進素質教育活動的推廣。

第三，素質教育評價必須以素質教育理念和目標為基本標準。一方面，素質教育目標上是素質教育評價的基本依據。教育評價實質上是一種價值判斷活動，那么，依據什么樣的價值觀來判斷教育活動的成敗呢？教育目標集中體現了大多數人的教育價值取向或價值觀念，它規(guī)定著人才培養(yǎng)的規(guī)格，是教育活動的出發(fā)點和歸宿地，也是衡量教育質量的基本標準。盡管素質教育的目標帶有抽象性的特點，但它能指明素質教育活動的方向和水準，能夠為我們提供個人價值觀沖突的共同依據。因此，素質教育評價必須以素質教育目標為基本評價標準，不僅要用來調節(jié)人們的教育價值取向，還應該運用恰當的方法將素質教育的目標轉化為評價的指標體系。這樣，才可能使素質教育評價成為一種調節(jié)素質教育活動的有效機制。另一方面，素質教育目標的實現需要素質教育評價作保證。素質教育目標與素質教育活動及其結果的反差是客觀存在的，從提出目標、實施教育方案，到產生教育結果的周期很長，在此期間會有各種主客觀因素干擾教育目標的實現，導致教育結果上的偏差。只有不斷開展對教育過程與結果的評價活動，不斷檢測教育目標的達到度，才能夠不斷克服教育結果與教育目標的偏差，確保素質教育目標的實現。

第四，素質教育評價是一種主體性活動，是評價者與評價對象的雙邊合作活動。素質教育以促進人的素質發(fā)展為根本目的，要求發(fā)揮教育活動中每個人的主體作用，而素質教育評價也是服務于素質教育的根本目的的，它同樣要發(fā)揮評價者和評價對象雙方的主體作用，使評價對象參與到評價活動中來。因此，在素質教育評價中，注重自我評價和同行評價，而不再是單一的上級評價。評價者和評價對象之間是一種合作關系，評價的根本目的也是為促進學生素質的更好發(fā)展。素質教育評價不是一種懲罰性措施，而是一種發(fā)展性手段。