中高職課程銜接現(xiàn)狀與對策研究

王勉

摘 要 高職銜接的核心是課程的銜接，目前從國家到地方均未對如何構建貫通的中、高職課程體系提出明確的要求，理論和實踐中也尚未解決好中、高職課程銜接的問題，兩者不對接的矛盾越來越突出。為此，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，結合我國當前實際，逐步摸索中、高職課程相互貫通的銜接模式，推進我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展已成為當務之急。

關鍵詞 中高職 課程 銜接

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出中高等職業(yè)教育要協(xié)調發(fā)展。中高等職業(yè)教育的銜接是當前職業(yè)教育發(fā)展的關鍵點，對中高等職業(yè)教育的銜接問題進行深入研究具有十分重要的意義。

1我國中、高職課程銜接現(xiàn)

狀近年來，我國高等職業(yè)教育取得了突破性發(fā)展，但在與中等職業(yè)教育課程體系的貫通街接方面卻還存在許多不足，嚴重影響了辦學效益，主要表現(xiàn)如下：

（1）教學計劃雷同，課程設置重復

由于各地各校專業(yè)建設水平參差不齊，學校開發(fā)課程的能力高低不一，致使各校實際執(zhí)行的課程體系和所達到的課程目標差異較大。同時， 中、高職兩類學校都依據(jù)各自的教育目標和培養(yǎng)對象的知

能結構要求設置課程，導致兩類學校不可避免地存在課程設置安排上的重復，技能實訓課甚至出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象。據(jù)上海市衛(wèi)生局的調研，“護理專業(yè)中職與高職教育模式相同，專業(yè)知識和能力培養(yǎng)基本一樣，課程設置中出現(xiàn)了多達60%的重復課，造成了教育資源與學習時間的浪費”，這種現(xiàn)象導致了中、高職教學的嚴重消耗。

（2）課程標準雷同，教學內(nèi)容重復

由于目前國家和各地都沒有具體制訂統(tǒng)一的每一門課程（單元）的標準，也沒有按高中階段或中職階段畢業(yè)要求制仃統(tǒng)一的分類課程標準，或按高職學校入學要求制仃分類的統(tǒng)一課程標準，因此，缺少中高職貫通的統(tǒng)一教材，特別是專業(yè)課教材。據(jù)初步統(tǒng)計，湖南中

、高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容重復率高達30%以上。如中、高職旅游專業(yè)教學中都開設有導游基礎知識、導游實務、旅游法規(guī)的課程，選用教材完全一樣。在中職這些課程學習考試合格并已取得導游資格證的學生，升到高職院校后還必須重修這些課程。諸如此類教學內(nèi)容的重復，嚴重影響了學生學習積極性，降低了教學效益。

2中高職教育課程銜接的研究

2.1中高職人才培養(yǎng)目標銜接一致

解決中高職銜接，首先應解決好培養(yǎng)目標和人才規(guī)格定位的銜接。教育部規(guī)定：中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、服務、技術和企業(yè)一線，培養(yǎng)具有全面素質和綜合職業(yè)能力的中初等應用型人才和勞動者；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線領域的需要，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的應用型、技能型高等職業(yè)技術人才。在中高職課程結構銜接的實施上要優(yōu)化高技能人才的培養(yǎng)途徑，貫徹和遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則，使課程結構達到最優(yōu)化。高職教育要以中職為基礎，深刻了解和把握中職的培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)途徑，使高職教育在中職教育的基礎上，有效提高學生的綜合素質，真正達到完善職教體系，提高辦學質量和效益，促進職業(yè)教育事業(yè)持續(xù)、健康的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質的高技能型人才。

2.2技能考核評價體系的銜接

技能是實踐教學的目標，職業(yè)能力的接軌也是中高職課程銜接的一個重要方面。積極推行國家職業(yè)資格證書制度，實行國家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級考核制度。各種職業(yè)資格具有不同等級的理論水平和實踐能力標準，分初級、中級、高級三個層次，形成階梯遞進的形式，

與中高職教育的培養(yǎng)目標相銜接，中職教育培養(yǎng)目標定位于中級及以下，高職定位在中級以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業(yè)理論教學和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復和倒掛現(xiàn)象。

2.3中高職教學計劃的銜接

要使中高職的教育達到最好的銜接，最重要的是要制定出專業(yè)對口的一體化教學計劃。高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性，要增開選修課，包括增開技能實習模塊化課程，以適應高職學生來源和類型多樣化的趨勢，做好職業(yè)前的準備。文化基礎課程注意中高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質教育；高職階段開設提升理論及應用水平的通識課程，加強職業(yè)素質教育。專業(yè)課程以技能訓練和技術應用能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)基礎課和專業(yè)課有機結合。職業(yè)素質拓展課程以社會適應能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點，提升學生綜合素質，為培養(yǎng)合格的社會人打下良好基礎。

2.4課程考核的銜接

考核評價的銜接是課程銜接的一個重要方面，可采用學分制模式進行設定與轉換。政府或教育主管部門要統(tǒng)一各學專業(yè)的學分標準、不同教學單元的學分標準及不同學歷層次的學分標準，不同學歷對應不同學分總數(shù)。學生獲得的學分在各級各類中、高職院?？梢韵嗷?/p>

認可，并成為中職學生進入高職院校的通道；各類中職學校對學生每門學科學分評價的具體操作也要嚴格規(guī)范，教育主管部門應出臺嚴格的條文加強監(jiān)督，減小主觀因素的影響。

3結束語

中、高職課程全面徹底合理的銜接，依賴很多因素的配合實施，才能逐步構建出合理的課程體系，開發(fā)出合理的課程教學大綱、專業(yè)教學指導方案及教材，形成新的職業(yè)教育課程觀，豐富職業(yè)教育的課程理論和教學理論，在實踐上才會逐步減少中、高職銜接中的教學消耗，確保教學效益和培養(yǎng)目標的落實，促進中、高等職業(yè)教育健康、高效、快速的發(fā)展。

參考文獻

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[2] 高原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業(yè)技術教育，2004（5）.