基于行動導向教學理論的高職計算機網絡專業教學改革研究

凌敏

摘 要 計算機網絡是高職計算機專業一門重要的專業基礎課程，課程涉及很多抽象的網絡概念和原理。針對高職學生特點，筆者對此課程進行一定的教學改革探索和實踐，采取“行動導向教學”理論。既能培養學生對知識的獲取、處理、運用能力，又能激發學生興趣，提高教學質量。

關鍵詞 行動導向 高職 計算機 網絡 教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

德國是世界上職業教育比較發達的國家。德國職業教育界于20世紀80年代起，開展了行動導向教學的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，成為德國職業教育改革的方向。德國職業教育改革要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。

1行動導向教學法的特點

行動導向教學理論強調學生通過典型的職業活動獲得技能和知識，進而形成經驗和能力。在行動導向教學中，教師不再只是知識與技能的傳授者，更多的是作為教學的咨詢者和課堂教學主持者。

這就意味著，一方面，項目教學成為主要的教學形式。在項目教學中，學生是主要的行為者，在完成學習任務的過程中獲得工作過程知識。另一方面，情境教學成為以行動導向的職業教育的典型特征。情境教學的主要關注點在于，學習情境的創建要盡可能與工作的應用情境相接近，使二者可能地在高度上達成一致。它具有以下特點。

（1）學生互相合作解決實際問題。所有需要學生解決的實際問題，由學生共同參與，共同討論。在討論中承擔不同的角色，在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生學會學習的過程，也是學生獲得經驗的過程。

（2）學生參加全部教學過程。從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環節的細節。

（3）學生表現出強烈的學習欲望。這種強烈的學習欲望，緣于積極的參與。一方面是內在的，好奇、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵、學生的配合、取得成果之后的喜悅等。

（4）教師的作用發生了變化。教師從知識的傳授者轉變為一個咨詢者或指導者，但這并不影響教師的作用的發揮，相反，對教師的要求提高了。

2行動導向教學在計算機網絡課程中的實踐與探索

2.1構建基于工作過程的學習領域課程設計

首先，學習領域的設計必須基于了解市場和企業的需求。根據工作過程的開發步驟設計的活動領域，能提高學生的學習興趣，提升學生解決問題的能力。通過對學校校園網初期建設、建成后應用管理的工作過程進行分析，構建基于工作過程的教學內容。

其次，學習領域的確定，必須能將整個課程體系中的各個知識點聯系起來，而且要有一定的難度，讓學生既能學到新知識、新技能，又能運用它去解決從未遇到的實際問題。通過對銳捷網絡有限公司、神州數碼網絡有限公司、重慶罡立科技有限責任公司、重慶九方科技有限公司等多家企業走訪調研，確定了學校校園網的初期建設到建成后使用所涉及的行動領域如下：局域網組建、應用與維護；不同的網絡互聯；網絡服務器搭建；網絡安全；校園網接入；綜合布線；網絡管理。根據知識的形成規律，可以確定網絡管理員的培養需要進行學習領域如下：認識計算機網絡、校園網布線施工、組建Windows對等網、校園網服務器搭建、校園網安全及網絡管理這五個學習領域。

2.2如何在學習領域中實施項目教學

正對某個學習領域，師生共同確定該學習領域的項目。學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目（項目實施過程的具體步驟）；然后演示項目結果，最后由教師對學生的作品（實驗結果）進行評估。通過以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。項目教學法的步驟一般為選定項目→設定目標并分組→計劃→實施→成果展示→評價。下面用一個具體例子來介紹行動導向法的項目實施，比如選擇“學習領域 1 認識計算機網絡”。

（1）學習情境。參觀學校校園網，通過查閱資料或咨詢網絡中心管理員，了解校園網硬件構成，繪制校園網絡拓撲結構圖。

（2）教師分組進行項目實施，分組過程中要兼顧不同類型的學生，每個組都應該有善于收集資料的人、善于表達的人、組織能力較強的人，男女搭配得當。

（3）分析討論，編寫項目實施計劃書。教師引導學生對校園網有一個總體認識及了解，分發引導文資料。教師不要直接告訴學生如何去做，而應向學生提供解決該問題的線索，要以問題探索引起和維持學生的學習興趣和動機；學生結合已有知識自行完成任務，通過自主探索或者協作開展探究活動，完成任務計劃書。

（4）操作實施。教師巡視指導，及時發現學生在操作過程中的問題，并及時給予輔導。分組完成校園網絡拓撲結構圖的繪制，并說明各設備的作用，在布線中采用的傳輸介質的作用。

（5）成果展示。學生自主展示、表達、分享作品。

（6）評價提高。教師對學生作品給予中肯的點評，對各小組成員給予評價并呈現有梯度的練習項目，對其中的要點予以適當的引導與點撥。學生聽取教師的點評意見，重新提交實驗報告書。

參考文獻

[1] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.