八年級英語口語測試及思考

柯君

摘 要： 口語測試是檢測學生英語口語表達水平的一種重要方式。本文通過八年級英語口語測試的實際操作過程，以及對結果的總結與反思，提出八年級英語口試可行性強的口試形式和口試評價方法。

關鍵詞： 八年級 口語測試 口試形式 口試評價

一、引言

在新課程理念下，學生英語學習水平的評價方式不能僅僅停留于筆試的測試形式，筆者認為口試結合筆試能更全面地反映學生的真實水平。義務教育英語課程標準提出，終結性評價應采用不同類型的綜合性和表現性的評價形式，以口試、聽力和筆試相結合的方式，綜合考查學生的語言應用能力。但究竟以何種形式的口語測試能夠更好地反饋學生的口語水平，筆者認為根據年級的不同及新課標針對不同年級提出的口語表達水平等級的不同，可以設置不同形式的口試方式。

針對八年級的學生，什么樣的口語形式是比較恰當的選擇呢？我們做了以下嘗試，并且基于得到的數據，進行了分析及反思。

二、口語測試的實施過程

（一）口試方案的確定

1.口試的內容及形式

英語口語測試主要在于考核學生朗讀和表達自己想法的能力。新課標中三級目標關于口語表達的目標設定為：能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。四級目標：能用簡單的語言描述自己或他人的經歷，能表達簡單的觀點。基于以上要求，教師根據新目標英語Goforit八年級上冊的教材，歸納出5個主要話題：（1）談論你鍛煉的頻率及如何保持健康；（2）談論你的寒假出游計劃；（3）比較你和你的一位朋友的相同點和不同點；（4）談論你過去的一次經歷；（5）談論你想要實現的工作及人生目標。

口試的形式為一分鐘演講的形式。學生在考前一周時間內根據下發的口試通知，準備好五個話題的演講稿，進行適當的準備后，在口試時脫稿演講。

2.教師培訓及口試評價標準

對口語測試人員進行集中培訓，詳細講解口語測試的評分標準和把握尺度，熟悉口語測試的整個流程，務必達到針對同一名學生的表現，兩人打的分分差不超過5分的口試效果。

根據口試的形式，從演講內容豐富程度（50分），句子及詞匯復雜程度（20分），語音標準、語調自然（15分）及臺上表現（5分）制定詳細的口試評分標準。

（二）口語測試過程

口試過程中，評分教師需要對口試的流程做簡要說明，學生按照座號在講臺下排隊，按照順序抽簽之后上臺演講。評分教師根據學生表現打分，兩名教師的打分分差不得超過5分。每生的最終得分為兩名評分教師所打分數的均分。

三、口試考試的數據分析

通過口試成績的數據分析，筆者有以下發現：

（一）筆試成績與口試成績沒有必然的正相關

本年級共有6個班級，下表為經過一個學年在期中及期末筆試考試中基本穩定下來的6個班的均分排名，以及本次口試成績均分排名對比：

從上表可以看出，筆試與口試成績有著一定的關聯，但筆試成績越好的班級未必口語表達水平就越高，口試成績與筆試成績的關聯很大程度上與口試形式有著密切聯系。由于本次口試形式在演講內容上賦分較多，因此，檢驗的不僅是口語表達水準，更是英語學習水平。此外，在以任務型教學為主導的教學方式下，班級口語水平與教師在日常教學中的個人特色有著較密切的關系。如果教師能夠設計形式多樣的口語訓練形式，那么，經過一個學年的訓練，學生在口語表達上相較其他學生必然有更大的收獲。

（二）口語測試檢測的不僅是學生的口語表達能力，更是口語交際能力

新課程標準以學生“能用英語做事情”的描述設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。所謂“能用英語做事情”，即是讓英語的使用貼合生活實際，本次口語測試篩選的5個話題都與學生的生活實際緊密相關，學生不僅僅是在背誦一篇文章，更是用英語在向別人陳述自己的經歷和經驗，展示自己的生活方式，描述自己對未來的展望。因此，口試是在測試學生使用英語進行交際的能力。這一點對日常教學的啟示是，首先，我們要創設符合生活實際的情境，通過新內容的學習，讓學生將知識應用到交際中。其次，我們在教學設計中務求活動的多樣性，對話練習、總結、復述等都是對學生不同角度英語表達的要求。

（三）口試結合情感目標的實現

口語測試是不是僅僅測試學生的口語水平？顯然不是。限制話題的演講測試形式要求學生必須能夠自信、自然地表達自己。我們從不同維度制定教學目標，那么口語測試同時是檢測在情感態度價值觀維度上的教學效果。新課標中在情感態度價值觀上的五級要求是：有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動；有學好英語的信心，敢于用英語進行表達；能體會英語學習中的樂趣。口試同時測試了學生在英語表達時的應變能力，一個學生如果能夠站在臺上流利自信地用英語表達自己的想法，那么何嘗不是一次珍貴的磨煉和體驗？

（四）調查結果展示

在口試后，針對口試的意義和形式，我們對整個年級的學生進行了一次問卷調查，以下是問卷調查的結果：

四、反思

這是一次對八年級學生進行口語測試的初探，我們希望通過這樣的嘗試，能對如何對八年級學生進行口試有初步的探索和成果，并對八年級英語的口試形式提出一些有用的建議。

首先，單一的口試形式無法全面測試學生的口語水平，即使我們結合了教材中的話題，用演講的形式讓學生展示英語表達水平，但仍無法檢測學生的情景對話能力。值得注意的是，我們無法通過一次口語測試全面地了解學生的口語表達能力，在這樣的前提下，我們可以結合多種形式的口試方式，如將對話朗讀和演講結合，或者將朗讀段落與看圖講故事結合，同時測試在對話環境下與段落環境下的學生口語表達能力，能夠綜合測試語音、語調等的準確程度。

其次，口試需尋求遞進式的測試形式。針對初中學習過程，教研組最好能夠實施從七年級到九年級的口語測試，跟蹤學生從低年級到高年級的英語口語能力，通過遞進式從簡單到難的口試形式，對學生的口語表達水平提出逐漸增高的要求，適應不同階段的筆試要求，同時培養學生的綜合表達能力。

最后，八年級的口試中要關注英語學習存在困難的學生的測試方式。我們在實施口試的過程中發現，在英語學習中存在較大困難的學生對口試沒有任何期待，他們了解自己的水平，很容易在準備過程中喪失熱情和積極性，那么，口試對這部分學生就沒有意義，更加無法取得預期效果。在這種情況下，經過對學生的調查，我們建議分層測試。每個班都存在幾個英語學習相對困難的學生，我們可以單獨將這些學生列出，建議每班不多于5人，以保證大部分同學參加一般形式的口試，給這部分單獨列出的學生布置不同于其他同學的任務，如篩選比較重要的兩個單元的課文或者對話，要求他們有感情地朗讀并背誦，在口試過程中通過抽簽的形式，抽取其中一篇進行背誦，根據背誦的熟練程度評分，只要能夠背誦，那么在滿分100分的情況下，總分不低于60分，但也不高于70分。這樣的區分能讓學生感受到老師的關注和理解，同時激發他們通過自身努力取得至少及格成績的動力。

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