例談高考化學備考的最優化

王國忠

摘 要： “教學過程最優化”理論是巴班斯基經多年教學研究提出的。某一個班級若能在一定的客觀情況下取得最高教學效率，即為最優。為了實現化學備考的最優化，教師必須在“教學過程最優化”理論的指導下采用合適的備考策略。

關鍵詞： 高考化學 備考 最優化

前蘇聯教育名家巴班斯基在多年教育教學研究中運用唯物辯證法，從信息論、系統控制法的角度創立著名的“教學過程最優化”理論。在該理論中，巴班斯基認為：某一個班級若能在一定的客觀情況下取得最高教學效率，即為最優。此處的“最優”可能不是“最理想的”，也可能不是“最好的”，實際上是指學生和教師在一定的條件下所能取得的最佳教學效果。那么，如何實施高考化學備考的最優化呢？筆者談談見解，意在拋磚引玉，以求大家方正。

一、找準切入點

高三學生在上復習課時經常認為枯燥，原因在于“炒冷飯”式復習模式，在復習時以回顧舊知識為主，缺少與學生已有的認知發生沖突的教學設計，學生味同嚼蠟。而在巴班斯基提出的教學過程最優化的基本方法中，其中重要的方法之一是“設計最合理的教學形式”，合理的復習方法必須找準切入點。即在掌握學情的基礎上，重組教學內容，創設更能體現學科特點的教學情境，讓每位學生都能積極地投入復習中。

如“氧化還原應”的復習教學，就可以以“霧霾”為切入點開展復習教學，簡述如下。

情景展示：播放央視新聞頻道的近期新聞視頻——“預計APEC期間北京將有4天霧霾”。

師：霧霾的污染源之一是汽車尾氣。你能采取什么辦法對汽車尾氣進行處理，消除尾氣污染嗎？

生：可以使用汽車尾氣催化轉化器。

師：你知道催化轉化器里的反應機理嗎？試從氧化還原反應的角度分析該反應。

……

又如“有機物的合成”復習課，合適的切入點不妨從近階段肆虐的“H7N9”話題談起，進而探究特效藥達菲的合成設計，學生自然興趣盎然。

二、點擊興奮點

巴班斯基“教學過程最優化”理論的重要特色之一是提出教學過程最優化的三層次控制模式：“教學規律→教學原則→教學規則”，且操作性逐漸增強。他提倡教師將教學重點置于真實情景中，在復習過程中為學生創設新鮮的話題，這種新鮮感來自于對復習內容的重組和整合，從而引導學生興趣盎然地參與復習，不斷地推動學生智力和思維水平向更高的層次發展。

三、形成整合點

巴班斯基在其所著的《教學過程最優化——一般教學論方面》指出：在所有的教學規律中，教學內容決定于教學任務是核心之一，設計教學內容必須注重可接受性及循序漸進的原則。按此原則，筆者認為化學復習教學活動要圍繞化學學科知識展開，要將教學內容轉化為有價值的、值得探究的科學問題，重視歸納和推理過程。學生利用現有知識對問題進行分析，由淺入深，定能取得最優復習效果。

例如在“氯氣及其化合物性質”的復習中，我們設計以一個實驗問題為主線展開探究，就收到較好的復習效果，現詳述如下。

課題開始：展示圖一，提出問題1：E中收集的氯氣經盛有水的試劑瓶后可得到新制氯水，新制氯水中含有哪些微粒？通過問題1幫助學生梳理新制氯水、久置氯水及液氯三者的區別，并引出HClO化學性質的復習。

圖一

圖二

圖三

再展示圖三，提出問題4：將虛線部分用裝有紫色石蕊試液的試管代替，能觀察到什么現象？設計這個問題目的在于幫助學生進一步辨析新制氯水中的三類物質的作用。

以上復習課的設計以一幅實驗圖為主線連接各主要知識點的復習，整節課起承轉合自然，教學環節步步相連，考點整合到位，較好地達到高考化學一輪復習課的要求：促使學生學會綜合運用知識，提高科學探究的能力。

誠然，在“最優化教學過程”理論的指導下開展高考化學備考的有效性策略研究，我們還處于起步階段，需要不斷探索，不斷提高。

參考文獻：

[1]巴班斯基（蘇）著.教學過程最優化.北京：人民教育出版社，2007：38-43.101-117.

[2]俞水泉.中學化學教學參考，2010（4）：51-52.

[3]保志明.中學化學教學參考，2011（9）：48-50.

[4]楊莎.化學教學，2011（10）：28-30.