關于試卷點評的思考

黃雅芳

摘 要： 試卷講評課對鞏固雙基、查漏補缺、熟練技巧、開拓思路、提高學生解決問題的能力、培養創新意識等方面有特殊意義。作者從試卷的批改、分析；學生非智力因素的調動；方法的指導；能力的擴展遷移等方面談談自己在英語課試卷講評實踐中的經驗。

關鍵詞： 試卷講評 非智力因素 變式訓練

試卷講評是指學生在完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規律的教學活動。

考試是教學常規的基本組成部分，試卷講評是執行考試常規、全面實現考試功能的不可忽視的環節。

試卷講評是有效實現教學目標，提高教學質量的重要環節之一。通過試卷講評，可以及時反饋教學信息，進行教學評價，發現、解決教學疑難；可以及時總結吸收教與學的經驗和教訓，改進教學；可以使教師對當前的教學盲目點及時進行彌補，也可以使學生對自己所掌握知識的薄弱環節進一步強化，澄清模糊認識，從而達到夯實雙基、豐富體驗、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養學生的創新意識等目的。試卷講評是學生知識的再整理、再綜合、再運用的過程，也是知識弱點轉化為強點的有效操作，在教學中起到承上啟下的轉折作用。

如何提高試卷講評課的效率，已直接成為關系到能否盡快提高初中英語課堂教學質量的大問題。下面我結合在試卷講評課的教學實踐中所作的一些探究，談談體會。

一、認真批改，詳細分析，重點講評

認真批改試卷、詳細分析試題和學生答題情況是提高英語試卷講評課實效性的前提。

1.認真批改試卷

通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答得比較好，哪些題錯得多。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計，尤其是客觀題，力求對每道小題的得失分率進行統計。另外，對于基礎題，力求在每個同學的試卷上都寫下批語，比如“本題的考點是什么？與之關聯的詞匯的用法有哪些？”、“題目審清楚了嗎？”、“注意關鍵詞及上下文”、“考點不熟”、“干擾詞有哪些？”等等，幫助學生找出錯誤的癥結。這樣，學生拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題的解答存在缺陷。

2.詳細分析試題和學生答題情況

現在大部分學校都實行流水閱卷，試卷講評前應及時匯總組內教師對所批考題的分析。

一要分析試題內容，即講評前要分析該試卷的本身考點是否符合本班學生實際，是否符合課改方向與改革理念及是否達到課程標準的要求，試題覆蓋了哪些知識點，試題考查了哪些能力，分析試卷中各試題的難易程度，解析命題意圖，哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次見面，等等；也就是是否根據學生的梯度進行命題。

二要首先分析學生答題情況，在細致批閱試卷、全面把握試卷的基礎上，認真進行統計分析，弄清哪些題目錯誤率較高，要找出錯誤的癥結，分析何種能力需要增強，學生需要何種幫助，做到心中有數。

其次，匯總備課組里評卷老師對自己批閱部分所做的學生答題情況作分析。

再次，根據不同分數段，每班各抽樣10份試卷，或以一個班為藍本，結合評卷老師的“答題情況分析”進行“再分析”，以發現更多問題。

最后，找幾個不同分數段的學生溝通、交流，找出他們失分的原因及需要增強的能力。

通過這“四步走”，我比較詳細地了解“大部分學生在哪些知識點上缺漏較大”，“失分的主要原因”，“需要提高的能力”。

分析錯因，避免一錯再錯，是上好講評課的關鍵。高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在于探明患者的病因，試卷講評的關鍵在于開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。

在認真閱卷、詳細分析試題內容及學生答題情況，找出錯因后，我們就可以有針對性地重點講評，避免出現從頭講到尾或對答案的低效現象。

二、調動學生的非智力因素，提高講評效率

1.充分發揮學生主體性

試卷講評課要體現“教師是引導，學生為主體”的原則。教育家布魯姆·喬伊斯說：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們在課堂上敢于闡明自己的觀點，我們不能要求學生放棄一切活潑的思考，盲目地去相信某種結論，相反，我們應教會他們通過活潑的思考去尋找最佳的結論。”蘇霍姆林斯基指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件。”

在試卷講評中要給學生一個合作糾錯的過程。對學生個體存在的錯誤或疑難，自查自糾，教師通過適當點撥和巡回答疑，引導學生小組合作探究和辨別分析，強化正確信息，分清錯誤癥結。這一環節教師應該給予學生表述自己的思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價，通過學生積極主動的參與（如答問、質疑、討論），充分凸顯學生的主體地位。

2.善用表揚、激勵法

德國一位教育學家第斯多惠說：教學的藝術不在與傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

試卷講評時應堅持以表揚鼓勵為主，切忌胡亂批評。丹麥教學法專家葉斯伯遜說：“為什么小孩子學習本族語學得那么好呢？原因很多，其中有一點是孩子在學習過程中，每一個進步都會受到成年人的贊揚，每一個幼稚的試探也會受到關注和鼓勵。”

實踐證明，非智力因素在學生的學習生活中發揮著巨大作用。因此，表揚、激勵應貫穿試卷講評的始終。對一直較好的學生要激勵他們找準差距；對進步大的學生要激勵他們再上一層樓；對于有些得分低又沒有什么進步的學生，我們要仔細研究他們的試卷，了解他們哪些題目做得對，在講評時有意地讓他們回答這些題目，對于這部分學生要捕捉其閃光點，激發他們的興趣。通過講評，充分調動各類學生學習的情感意志，興趣愛好等多方面積極因素，激發勤奮好學的愿望，促進智力因素與非智力因素協調發展，達到提高教學質量的目的。

三、授生以漁，輻射延展

達爾文說：“關于方法的知識，是最有價值的知識。”“授人以魚，不如授人以漁。”講評時，老師如果只授人以魚（現成答案），則只能滿足學生的頓餐之饑，這是一種短期行為，對學生來說是不負責任的。在講評試卷過程中應教會學生解各類題型的方法和技巧。不同的題型有不同的解題方法和技巧，應特別重視主觀題的解題方法指導。

由于課程改革的需要，試題由知識立意向能力立意轉化，因此，每道試題的考點往往都不是單一的，但每個知識點又可分為幾種不同類型，把這些類型進行分類整理，形成知識系統，將同類型的整合起來，略加延伸，學生的視野定會因此而開闊，印象也會因此而深刻，再遇到類似的題目就會迎刃而解。另外，拓展延伸還涉及一個以具體試題為中心向課內外輻射的問題。

知識點講解時宜連成線、織成網。如當講評到有關問路、地點的話題時，老師可結合九年級全冊教材中Unit 4（7a）、Unit 1（7b）、Unit 2（7b）、Unit 4（8a）、Unit 11（9）等，通過邏輯和變式把它們連接起來，促進學生的知識體系的建立，建立起知識網后就不易忘記。教師作這樣的概括和總結有利于學生從宏觀上構筑知識體系，在腦子中形成知識網絡，便于復習與應考。講解時，教師應從課本知識的傳授上升到以話題為主線的教學，遵循由個別到一般的教學方法，然后靈活應用于不同情境與語境。

四、進行相應變式訓練及準備針對性練習題作為作業

當學生對教師的試卷講評有了自己的認識之后，教師應乘勝追擊對大多數學生的錯誤點、已講解過的知識點進行變換題型訓練。最后針對學生暴露的問題、容易出錯的、考綱的重點內容配備一定量的相關練習，布置針對性作業，使整份卷子真正落到實處。

試卷講評不是簡單地將答案給學生，而是教會學生如何補缺補漏，如何再建立知識體系，如何溫故知新，教給學生這些技能才是一節講評課的最終目的。

參考文獻：

[1]尤·克·巴班斯基.教學過程最優化.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

[3]如何上好試卷講評課.改革與實踐，2008（7）.