對教師職業幸福感與教師專業發展的個案研究

陳菲菲

摘 要： 教師的專業發展是一個長期的“動態”過程，是一種認知過程，而且包括情感、價值、需要等多方面變化的過程，貫穿于整個教師生涯。在幼兒園教育中，幼兒教師擔任支持者、合作者、引導者的重要角色，對幼兒產生深遠的影響。此外，對于幼兒園的發展，優秀的師資隊伍顯得尤為重要。促進每位教師的專業發展，是非常重要的，然而在促進教師專業發展的過程中，更多關注教師專業知識的與時俱進及科研能力的培養，并未真正關注教師的精神世界，忽視了教師職業的內在價值、教師精神生命的成長及教師作為獨立個體的主觀能動性，造成教師的職業幸福感缺失。為此，要真正實現教師的專業發展，首要問題是促使教師成長為身心愉悅、精神解放的生命個體，使教師擁有職業幸福感。本文通過個案研究，對1名在崗幼兒教師進行深入訪談，嘗試從教師職業幸福感的角度探討幼兒教師的專業發展，其重點不在于理論闡釋理想中的幼兒教師專業發展應該是怎樣的，旨在分析幼兒教師職業幸福感缺失的可能原因。

關鍵詞： 職業幸福感 專業發展 師幼比例 閑暇時間 人際關系

一、問題的提出

對于幼兒園的發展，優秀的師資隊伍顯得尤為重要，因此，要促進幼兒教師的專業發展，讓幼兒教師樹立科學正確的專業理念，拓寬專業知識面，提高專業能力。然而四川省教師教育研究中心項目“職業幸福感視野下的幼兒教師專業發展研究”的階段研究成果顯示幼兒教師的職業幸福感直接影響到幼兒教師的專業發展水平。一般來說，職業幸福感較強的幼兒教師專業發展較好，職業幸福感較弱的教師專業發展相對較差[1]。因此，要實現教師的專業發展，不可忽略的問題就是讓教師擁有職業幸福感，提升幼兒教師職業幸福感，促進教師專業發展，打造優質的幼兒教師隊伍，引起政府、社會和幼兒園的高度重視和關注。相關研究顯示，我國現階段幼兒教師的從業感受不是很樂觀，有半數以上的幼兒教師長期處于職業倦怠之中，缺乏職業幸福感。本文以上海市某幼兒園一名幼兒教師為研究對象，旨在通過與教師的個案訪談，闡述引起教師職業倦怠、職業幸福感缺失的可能原因。

二、結果和分析

（一）師幼比例

該教師所處的幼兒園幼兒人數平均每個班級32人，大班人數更多一點，使得教師在教學過程中受到限制。為了幼兒的安全，教師往往會限制幼兒的一些探索行為，因為在班額人數很多的情況下，教師沒有過多的精力看護幼兒，“當我們告訴孩子不能這樣，不能那樣的時候，我們會自責，會心里難受，但是我們沒有過多的辦法，只能束縛孩子的自由，因為比起孩子的自由探索，我們更擔心孩子的安全，一個人的視野有限，每當看著孩子整齊地坐在自己視線范圍內時，心理充滿的是安全感，心想：今天的孩子可以安全地交給家長，然而看著孩子們一雙雙渴望的眼神，我的內心很掙扎，無法滿足孩子的愿望是多么痛苦的事情呀！”一方面是幼兒的安全，另一方面是幼兒的教育，師幼比例嚴重傾斜，無法給予每個幼兒自由的探索空間，無法認真傾聽幼兒的每個心聲，教師長期處于內心矛盾的狀態，久而久之，形成職業倦怠，忽略職業操守，將幼兒的教育界定為安全的看護，不僅造成自身職業幸福感下降，而且使得幼兒教育的宗旨大打折扣。

（二）工作時間

根據有關部門調查統計：“我國中小學教師人均日勞動時間為9.67小時，比其他崗位的一般職工日平均勞動時間高出1.67小時，其中睡眠時間比一般職工平均少1小時，娛樂時間少0.5小時左右，積累起來，年超額勞動時間為420小時。”[5]對于幼兒教師來說，即使每天工作時間不多，付出的精力可能更多，因為他們的對象是天真無邪的幼兒，很多時候無法意識到什么是不安全的。“我們每天的工作很費精神，無時無刻不在關注幼兒的行為，即使與一名幼兒溝通，都要看著其他幼兒。因為，一旦老師不留心，就有可能造成幼兒安全事故”。孩子都是家中的寶貝，家長對孩子的疼愛有目共睹，任何一個家長都不能接受孩子受到傷害。對于幼兒教師來說，不僅要關注每個幼兒在幼兒園的安全，還要促進幼兒的發展，這就促使每位教師在與幼兒相處的時間里，認真呵護幼兒的每一個瞬間。與中小學教師相比，相同的工作時間里，幼兒教師付出的精力更多。

“除了完成日常的教育教學工作以外，還要花費工作以外的時間參與各種各樣的證書考試，寫各種各樣的論文”，隨著教育教學改革的不斷深入，教育對教師素質的要求越來越高，現在很多幼兒園將發表論文作為教師評等級的標準，使得教師承受了比以往更大的壓力。心理學有關研究認為：人在活動中受到的壓力與活動效率有一定的關系。壓力過小，無助于活動任務的完成；壓力過大，易造成過度焦慮、緊張，無助于活動的實現，只有中等程度的壓力才有利于活動任務的完成。然而如今的幼兒教師卻承受很大壓力。

（三）人際關系

幼兒園所的人際關系是讓教師產生精神壓力的因素之一，教師之間觀點不一致，爭執不斷，由此產生焦慮情緒，當然這與園所領導的組織管理密切相關。“教師之間存在很大的分歧，領導有時候也沒辦法，無法協調教師之間的矛盾，我不參與教師之間的爭執，卻每天要聽她們訴苦，又不知道如何去擺脫這種尷尬的處境，感覺很累，幼兒能夠感受教師的情緒，當教師情緒渙散時，幼兒就會像一盤散沙，雖然幼兒不會表達自己的想法和感覺，但是他們會用行動反應，顯得‘有機可乘”。每天處在不良人際關系的環境中，不僅使得教師情緒壓抑，教師之間的溝通交流存在障礙，而且使得教學質量下降。因此，加強園所教育組織管理，加強教師之間的互動交流，使教師在教學觀念上達成一致，是至關重要的。

（四）工資待遇

除了師幼比例嚴重不協調、大量的工作時間、超負荷的工作量、人際關系不和諧以外，付出和收入完全不成正比，往往使得教師心理處于失衡狀態。如何保質保量地完成教學任務，如何擁有職業幸福感，如何有動力促進自身的專業發展？《中華人民共和國教師法》第六章第二十五條規定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”可見國家對教師待遇是非常重視的，教師的待遇比以前有了較大提高，然而目前部分地區教師收入（基本工資與福利）還是低于公務員，幼兒教育不屬于九年義務教育，幼兒教師收入相比中小學教師還是低了許多。

三、結語

教育的目的在于培養全面發展的人才，作為掌舵人的教師起著至關重要的作用，因此，提升教師職業幸福感、促進教師專業發展、打造一個優質的教師隊伍是促進教育發展的重要因素。當一個教師感受到幸福了，才有可能將幸福傳遞給幼兒，讓老師愛孩子。首先要讓老師感受到愛，在給幼兒教師大力普及學前教育專業、道德教育、心理素質的檢查的同時，應該從教師自身感受幸福的角度出發，促進教師專業發展。教師內心深處的想法是不能完全通過測試衡量的，當工作量超過了教師所承載的最大值時，就會產生一些負面行為表現。教師自身的素質不容忽視，教師負面情緒的宣泄不容忽視，只有保證教師自身感覺到心靈上受到關注，才會給幼兒投入更多的愛和關注，聆聽教師心聲，才能提升教師職業幸福感。這樣促進教師專業發展不再是空空而談、空中樓閣，才能營造安全健康溫馨的幼兒園環境。

四、建議

為了真正實現教師的專業發展，其首要問題是促使教師成為身心愉悅、精神解放的生命個體，使教師擁有職業幸福感。

（一）師幼比例最優化

幼兒天性好動，應該營造探索求知的環境，教師擔任的角色是支持者、合作者、引導者，教師應該做到的是關注幼兒的個體差異，傾聽幼兒的每一個想法。每個人的視野范圍是有限的，因此，控制班額的人數，不僅能保證每個幼兒在教師的視線范圍內，而且能更好地促進教師做引導者。

（二）設置情緒發泄天地

教師心情愉悅、舒適，才能更好工作。當不良的情緒及時得到宣泄，才能使教師保持良好的精神狀態看護幼兒。因此，在幼兒園設置發泄小天地，配置一些按摩椅、沙發和用于舒緩緊張情緒的輕音樂，允許教師每天在不影響工作的情況下，有一段發泄時間，在這里輕松地享受片刻寧靜，放松身心。

（三）給予教師閑暇時間

閑暇是一個人自由發展的空間，非活動、非工作狀態、非社會功能，缺乏閑暇，人類便成為工作的奴隸，被束縛于狹隘的世界之中脫身不得，沒有閑暇，人就不可能有思想活動，文化就無從產生。教師專業發展，不僅包括專業知識的獲得，而且包括專業素養的提高，應該給予幼兒教師閑暇時間，讓教師有更多的時間去思考，去放松。

（四）提高教師福利待遇

提高教師待遇問題，從某種程度上，一方面是對教師工作的認可，另一方面也為教師解決后顧之憂。當收入與付出成正比，教師才能夠更好地投入教學工作中。只有提高教師福利待遇，讓教師處于平衡的心理狀態，才能提高教師的職業幸福感，為教師專業發展打好地基。

參考文獻：

[1]莫忌華.反思中國教育出版社[M].上海三聯書店，2006-5-1.

[2]楊秀玉，楊秀梅.教師職業倦怠解析[J].外國教育研究，2002（02）.

[3]鄭秀英.職業教育教師專業化問題研究[D].天津大學，2010.