和而不同，各顯其美

時(shí)下，很多學(xué)校的校本教研課中，都會(huì)開(kāi)展“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討活動(dòng)。所謂同課異構(gòu)，意思是同一課文的同一課時(shí)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的理解，自己備課并上課。觀課教師通過(guò)對(duì)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。同課異構(gòu)，就像一首歌曲，由不同的歌者進(jìn)行演繹，最后的效果必然異彩紛呈。觀課的老師，在同課異構(gòu)的課堂教學(xué)中，領(lǐng)略“異構(gòu)”帶給人們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)盛宴。同課異構(gòu)課，給教者提供了展示和成長(zhǎng)的舞臺(tái)，給觀者提供了一個(gè)交流和對(duì)話(huà)的平臺(tái)。那么如何認(rèn)識(shí)并處理同課異構(gòu)中的“同”與“異”呢？筆者談?wù)勛约旱臉闼厮伎肌?/p>

一、“同解”教學(xué)教材

說(shuō)起同課異構(gòu)，不少老師認(rèn)為，就是要對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容解讀出不一樣的“哈姆雷特”。甲老師解讀《秋天》后，把教學(xué)目標(biāo)定位在通過(guò)閱讀課文展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)課文描寫(xiě)的意境，感悟作者表露的情感。而乙老師認(rèn)為，這篇課文因?yàn)槭嵌昙?jí)上學(xué)期的第一篇文章，因此，教學(xué)目標(biāo)定位在通過(guò)觀察圖畫(huà)、反復(fù)朗讀、角色演繹、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合等形式，去引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地表現(xiàn)和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)孩子“積極語(yǔ)用”的能力。由于兩位老師對(duì)教材的解讀不一，課堂上對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理和把握也不盡相同。雖說(shuō)一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，但是，基于文本的解讀，應(yīng)該有一個(gè)大致相同的標(biāo)準(zhǔn)。如果為了異構(gòu)而“標(biāo)新立異”，最終的結(jié)果必然把學(xué)生“引入歧途”。因此，“同課異構(gòu)”的“同”不僅只指同一文本，還應(yīng)該指教師對(duì)文本的解讀是基本一致的，應(yīng)忠實(shí)于文本本身。在同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)教材把握能力的差異，教者對(duì)文本的解讀還有正誤之分。因此，教者在研讀教材時(shí)，一定要深入領(lǐng)悟編者的意圖，深諳課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這樣，同課異構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)定位就不會(huì)千差萬(wàn)別。

二、“異構(gòu)”教學(xué)過(guò)程

“同課異構(gòu)”特別強(qiáng)調(diào)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的處理方式、教學(xué)策略上“同中求異、異中求同”，因此，不同教者的教學(xué)結(jié)構(gòu)的異構(gòu)，是“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)的關(guān)鍵。那么，異構(gòu)的“構(gòu)”包含哪些內(nèi)容呢？北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)、東北師范大學(xué)終身教授何克抗教授認(rèn)為，“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。”厘清了教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，那我們就可以考慮如何“異構(gòu)”教學(xué)過(guò)程了。

1.“異建”教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中，最真實(shí)地反映了一個(gè)老師的教學(xué)理念。觀課的教師，能從觀看中感受不同教學(xué)理念帶來(lái)的思維與智慧的碰撞。

上《秋天》第二課時(shí)，張老師和李老師各有自己的教學(xué)理念。張老師的教學(xué)理念是少教多學(xué)，“少教”即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。李老師的教學(xué)理念是興趣至上，致力于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與興趣，從專(zhuān)業(yè)的角度，精心設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的細(xì)胞，引導(dǎo)孩子閱讀與思考的興趣，在輕松無(wú)壓力的氛圍中，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。課堂上，在這樣不同的教學(xué)理念的支撐下，兩位教師的教學(xué)風(fēng)格各有千秋。

2.“異創(chuàng)”教學(xué)情景

做事要入境，學(xué)習(xí)更要入境。及時(shí)進(jìn)入情境，學(xué)生的身心就能迅速融于學(xué)習(xí)之中。因此，很多老師上課伊始，都十分關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《圓圓的沙粒》這篇童話(huà)故事時(shí)，馬老師和陸老師分別創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境：

【馬老師上課伊始的教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的童話(huà)故事。

同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己喜歡的童話(huà)故事：《白雪公主》《丑小鴨》《賣(mài)火柴的小女孩》，教師相機(jī)在電子白板的屏幕上呈現(xiàn)這些童話(huà)故事的人物形象，并配以適合的音樂(lè)。

師：今天，我們又要走進(jìn)童話(huà)世界，認(rèn)識(shí)一位小主人翁：圓圓的沙粒。

【陸老師上課伊始的教學(xué)片段】

師：（多媒體課件展示一顆精美的珍珠圖片的同時(shí)）聲情并茂地朗誦：幾十年前，這顆美麗的珍珠原是一顆圓圓的沙粒，但他不愿意一輩子只是顆沙粒，他有著自己的人生目標(biāo)，那就是變成一顆珍珠，成為有用之才。在這漫長(zhǎng)的歲月里，它會(huì)遇到許多的誘惑：同伴們會(huì)從他身邊經(jīng)過(guò)，敲著蚌殼請(qǐng)它出來(lái)玩，它是多么想和同伴們一起玩耍啊，但是一想到自己要成為一顆珍珠，它沒(méi)有從蚌殼里出來(lái)；當(dāng)夜幕降臨，月亮高懸于天空時(shí)，沙粒多么想欣賞一下外面美麗的月色啊，但一想到自己要成為一顆珍珠，它默默地留在了蚌殼里；當(dāng)黎明的曙光來(lái)臨，太陽(yáng)當(dāng)空照耀時(shí)，沙粒是多么想出來(lái)曬曬太陽(yáng)啊，它想那該是多么溫暖、舒服啊！可是一想到自己要成為一顆珍珠，他沒(méi)有離開(kāi)蚌殼一步。也許在這漫長(zhǎng)的歲月里，它會(huì)經(jīng)歷許多的磨難：海波差點(diǎn)把它沖走，海潮差點(diǎn)把它卷走，就連在海邊嬉戲玩耍的小朋友也差點(diǎn)把它帶回了家……在這漫長(zhǎng)的幾十年里，沙粒經(jīng)受住了許多磨難和考驗(yàn)，每一次、每一天的努力，都在向自己的理想邁進(jìn)。

同學(xué)們，你們喜歡這顆珍珠嗎？

今天，就讓我們一起走進(jìn)童話(huà)故事《圓圓的沙粒》吧！

低中年級(jí)的孩子對(duì)童話(huà)“情有獨(dú)鐘”，馬老師從同學(xué)們身邊的童話(huà)開(kāi)啟新的課文，激發(fā)孩子們無(wú)窮無(wú)盡的興趣和好奇心，這樣的情境創(chuàng)設(shè)很接“地氣”。而陸老師充分借助其精湛的朗讀功底，聲情并茂的朗誦，也將孩子迅速帶入課文情境。“情境教學(xué)是各個(gè)學(xué)科老師最常用的，因?yàn)樗紤]的是學(xué)生的眼球、學(xué)生的興趣，情境教學(xué)講的是學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科的思想。”兩位老師雖然創(chuàng)設(shè)的情境不同，但是有著異曲同工之妙。

3.“異構(gòu)”學(xué)習(xí)活動(dòng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”教什么？怎樣教？這是關(guān)乎教師層面思考的范疇，而學(xué)什么？怎樣學(xué)？是直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)的范疇。在開(kāi)展五年級(jí)下冊(cè)《埃及的金字塔》同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，兩位老師根據(jù)不同的學(xué)情，對(duì)第四自然段中的一個(gè)過(guò)渡句設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)。

【丙老師的教學(xué)片斷】

師：（出示過(guò)渡句）如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來(lái)的呢？

師：讀讀這句話(huà)，聯(lián)系上下文，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：這句話(huà)起著承上啟下的作用。

生2：這是一句過(guò)渡句。

師小結(jié)：過(guò)渡句幫助我們快速理清課文層次，了解課文重點(diǎn)介紹的兩個(gè)內(nèi)容。

【丁老師的教學(xué)片斷】

師：會(huì)讀書(shū)的同學(xué)，一定注意到這篇課文中有一個(gè)特別的句子，找到它，你就能讀懂課文的內(nèi)容，理清課文的層次。來(lái)，讓我們一起到文中尋找它。

學(xué)生默讀，教師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。

全班交流，聚焦重點(diǎn)句——“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來(lái)的呢？”

師：聯(lián)系上下文，仔細(xì)讀讀這個(gè)特別的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)在這句話(huà)的旁邊。

學(xué)生思考后交流。

生1：這是一個(gè)中心句，抓住它可以概括全文內(nèi)容。

師：請(qǐng)你嘗試根據(jù)這個(gè)中心句概括課文內(nèi)容，可以調(diào)整詞序，變換句式。

生1：這篇課文向我們介紹了埃及金字塔的宏偉精巧和建造過(guò)程。

生2：這是一個(gè)過(guò)渡句，抓住它可以分清全文層次。

師：請(qǐng)你嘗試根據(jù)這個(gè)過(guò)渡句分清課文層次，承上什么，啟下什么。

生2：承上——宏偉精巧；啟下——怎樣建造。

生3：這是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，自問(wèn)自答，引人入勝。

師：“問(wèn)”在這句中，“答”又在哪里呢？

生3：一個(gè)設(shè)問(wèn)句，引出了第四、五自然段。

師小結(jié)：同學(xué)們讀書(shū)時(shí)，遇到這樣的句子，不要匆匆滑過(guò)，而要停下來(lái)回味咀嚼一下，明白它是中心句可以概括內(nèi)容，明白它是過(guò)渡句可以分清層次，明白它是設(shè)問(wèn)句可以引人入勝。

丙老師班級(jí)的學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就是由他一路帶上來(lái)的，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，特別關(guān)注過(guò)渡句在文中的作用，因此當(dāng)這篇課文中再次出現(xiàn)過(guò)渡句時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單明了，淺嘗輒止，把更多的時(shí)間放在后文對(duì)胡夫金字塔宏偉精巧的賞析中。

而丁老師在這個(gè)過(guò)渡句的教學(xué)設(shè)計(jì)上可謂匠心獨(dú)運(yùn)。丁老師認(rèn)為像“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來(lái)的呢”這樣有特別味道的語(yǔ)句，在閱讀教學(xué)中，不能匆匆滑過(guò)，需要慢慢欣賞。于是，老師在課堂上留出足夠的空間，引導(dǎo)學(xué)生慢慢品味。在這個(gè)教學(xué)片段中，教者就是文本的知音，引導(dǎo)著學(xué)生從文本內(nèi)容讀懂文本內(nèi)涵，繼而讓學(xué)生成為文本閱讀的有心人。

4.“異設(shè)”激勵(lì)手段

美國(guó)70多名心理學(xué)家進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為：人類(lèi)最高的需要是積極性。因此，課堂激勵(lì)是一種鼓動(dòng)，是孩子在課堂上保持高水平內(nèi)在動(dòng)力的能力。每個(gè)學(xué)生都有不同的興趣、感覺(jué)、行為和需求，教師需要了解班級(jí)孩子的差異，智慧地激勵(lì)他們。

張老師班級(jí)的學(xué)生平時(shí)紀(jì)律好，課堂發(fā)言積極，但是一遇到公開(kāi)教學(xué)，就不敢表達(dá)。為了激發(fā)學(xué)生的舉手積極性，張老師的口袋里裝了許多小海豚的積分卡。只要有孩子舉手發(fā)言了，張老師就從口袋里掏出一張積分卡，在同學(xué)面前閃一閃，然后，輕輕放在發(fā)言孩子的課桌上。這一招，對(duì)于低年級(jí)的孩子特別管用。

李老師班級(jí)的學(xué)生個(gè)個(gè)都是小精靈，平時(shí)的課堂，你懂，我懂，他也懂，就是很少有學(xué)生來(lái)“表現(xiàn)”，但是，一旦遇到有聽(tīng)課教師，馬上就會(huì)“人來(lái)瘋”。因此，事先老師和學(xué)生進(jìn)行了一次如下的簡(jiǎn)單溝通。

師：要是有一位很少來(lái)的客人來(lái)到你的家，你會(huì)怎么辦？

生：客人難得來(lái)一次，那我們一定要好好招待一下。

師：明天老師要上一節(jié)公開(kāi)教學(xué)課，到時(shí)會(huì)有很多聽(tīng)課老師，那你們?cè)趺凑写@些聽(tīng)課的客人老師呢？

生：那我們也要好好招待這些客人老師。

師：怎么招待呢？

生：用我們認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言來(lái)招待客人老師。

孩子們說(shuō)到做到，李老師的課堂上，不再需要小卡片來(lái)刺激。他們的小腦袋瓜提醒他們，后面坐著的聽(tīng)課老師都在看著他們呢。因此，課堂上，人人專(zhuān)心聽(tīng)講，個(gè)個(gè)積極舉手。

第斯多德說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒與激勵(lì)。”激勵(lì)手段是課堂生機(jī)盎然、活力四射的法寶。它們猶如一針針興奮劑，喚醒學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生生命成長(zhǎng)的能量。

三、“同看”教學(xué)效果

同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，教者盡可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，各顯神通，但是無(wú)論選取哪個(gè)角度，采用何種方法，最終要看的是教學(xué)的效果。

華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。一堂好課首先是一節(jié)有意義的課，不僅學(xué)到了新的知識(shí)，鍛煉了他的能力；獲得積極的情感體驗(yàn)，而且通過(guò)這節(jié)課，同學(xué)們?cè)絹?lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。一堂好課是有效率的課，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在整個(gè)過(guò)程中，都有事情干，都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。一堂好課是有生成性的課，在互動(dòng)的過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。一堂好課還應(yīng)是有待完善的課，正因?yàn)橛腥焙叮艜?huì)“長(zhǎng)江后浪推前浪，世上新人趕舊人”，教師的專(zhuān)業(yè)水平才能提高，同時(shí)也才能真正享受到，“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)追求的是和而不同，各顯其美。因此，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，體現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的多元化理解，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)，讓觀課者在對(duì)比學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生“自己來(lái)試一試”的沖動(dòng)，把觀課中體會(huì)到的東西去創(chuàng)造性地實(shí)踐一番。“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構(gòu)”的教研方式，是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。不僅對(duì)教者，并且對(duì)教師群體、對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升都有著顯著的作用。

（薄偉英，蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215021）

責(zé)任編輯：顏瑩