培養數學閱讀能力，為學生學會學習導航

蔣琴

數學教學是數學文化傳承主渠道，而數學閱讀應該是最佳途徑。新課程強調終生學習和學生主體，我認為數學閱讀教學能夠充分體現這一理念。因此，我們年級組確定了《小學高年級數學閱讀的課堂教學實踐研究》的研究課題，下面結合課題組老師執教的《圖形的放大與縮小》，談談我對數學閱讀的思考和想法。

[教學片段]

師：比較放大后的長方形和原來的長方形，有什么發現？按幾比幾放大的呢？

生1：1比4。

生2：1比2。

生3：2比1。

師：到底誰是正確的呢？看看書，找到正確的答案。

[片段說明]

在上一環節中，學生的思維出現了偏差，產生了矛盾，該如何處理？是常規性地組織學生討論，還是另辟蹊徑？李老師從本組課題研究的角度出發，為學生創造了閱讀教材的機會。鑒于學生的認知特點和知識經驗基礎，教師放手讓學生通過閱讀，發現自己思考中存在的問題，將閱讀所得充實到自己的思維中。這無疑是對學生的信任，這份信任既是基礎于對學生的了解，更是對學生的一種時間和空間的給予。這是我們在課題研究中必須學習的一種敢于嘗試的精神。

[教有所思]

閱讀教學，歷來被語文老師所青睞，作為數學教師，我們何嘗不需要學習閱讀，何嘗不需要在課堂上擠出時間讓學生經歷數學閱讀的過程。提高學生的數學閱讀能力，往小了說，可以提高學生的審題能力，養成讀中思、讀中悟的習慣。往大了說，這也是學生亟待培養的一種重要的數學素養。當閱讀成為一種良好的學習習慣，當閱讀成為一項基本技能，當閱讀成為興趣愛好，孩子的數學素養還會差嗎？因此，數學教學中必須重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，為學生獲得終身學習的本領“導航”。

一、創設情境，激發數學閱讀興趣

激發閱讀興趣是提高閱讀能力的前提。“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行閱讀。

1.創設生活情境，激發閱讀興趣

生活是數學的源泉。教學中把生活情境呈現出來，組織學生充分閱讀，獲得數學信息，從而解決實際問題。在閱讀過程中，學生能感受到生活與數學的聯系，產生濃厚的閱讀興趣。在教學負數的認識時，教師呈現這樣一段閱讀文字：泰興氣候溫和，四季分明，海拔為5m左右。2008年平均氣溫14.9℃，一月平均氣溫最低，最低氣溫是-9.3℃；最高氣溫是在7月，達到了37.6℃。今天最高氣溫10℃，最低氣溫是-2℃。在這段文字中，剛剛認識過的負數知識，就融合在對家鄉的介紹中，學生讀來分外親切，興致盎然也就在情理之中。

2.巧設認知沖突，增強學生閱讀動力

在學生閱讀之前，教師適當創設一些難度適當的問題情境，可以激發和保持學生的閱讀興趣，特別是在新舊知識的連接處設下疑問，可以增強學生的探究意識，煥發閱讀熱情。

3.適時適度延伸，培養學生數學情感

數學史實、經典數學案例、中外數學家的名言故事等，對小學生都具有極強的吸引力。在學習過程中，適時適度呈現這些閱讀材料，既能激發學生的學習和閱讀興趣，又能使學生感受到數學王國的無窮奧妙，從而喜愛上數學。蘇教版國標本的小學數學教材有很多教學內容后面都安排了數學閱讀材料：“你知道嗎？”數學老師要充分發揮這些材料的育人功能，培養學生美好的數學情感。

二、指導方法，提高數學閱讀能力

1.傳授閱讀方法，形成閱讀技巧

無論是教材的閱讀，還是習題的閱讀，我們都要求學生一般要做到“三讀”，即粗讀、細讀和研讀。研讀時，要求學生能夠抓住關鍵句和重點句反復閱讀，仔細推敲，領會其內涵和含義。例，學生在閱讀小數的性質時，引導學生能抓住“末尾”這個重點詞，通過舉例等方法理解它的含義。

2.引導學生在閱讀中質疑

“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。要求學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。質疑能使學生發現問題的能力逐漸提高，思維逐漸嚴謹縝密。例：教學“求最大公因數”，生閱讀課題后，師讓生質疑。學生提出“什么叫公因數？”“怎樣求公因數？”“用什么方法求最大公因數？”等問題。經過學生提問這一環節，學生在自己提出問題的驅動下，會自覺主動地閱讀課本，尋求方法。又如在教學“平行線”時，在學生閱讀了平行線的定義后，引導學生質疑：“為什么要在同一平面內？”“不在同一平面內永不相交的兩條直線會出現什么情況？”久而久之，學生在閱讀時就會抓住關鍵，多問為什么，從而使學生具備獨立獲取知識的能力。

3.引導學生在閱讀中比較

著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”小學數學中有許多內容既有聯系又有區別，在閱讀中充分運用比較的方法，有助于突出教學重點、突破教學難點，使學生容易接受新知識，防止知識的混淆，提高辨別能力，從而扎實地掌握數學知識，發展邏輯思維能力。

4.引導學生在操作中閱讀

動手操作是發展學生思維，培養學生數學能力的有效途徑。為了提高動手操作的實效性，必須把動手操作與閱讀思考結合起來。如在推導圓面積公式時，學生把圓等分拼成近似長方形后，教師組織學生閱讀圓形：你發現了這個長方形與圓有什么聯系嗎？引導學生步步深入，從而推導出圓的面積公式。

三、拓展讀物，培養數學閱讀習慣

習慣的力量是巨大的，只有養成了良好的學習習慣，才能真正使學生的所學化為相應的能力和素質，葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好習慣。”向學生重點推薦一些數學科普讀物、數學學習指導叢書和以小學生為讀者對象的數學期刊、報紙，作為他們長期的課外閱讀材料，并要求學生把他學習到的數學史、數學學習方法、趣味數學等知識講給老師、同學聽，與大家分享他的發現、探索的喜悅。久而久之，不僅開闊了學生的數學視野，還使數學課外閱讀這一學習過程成為他們的自主行為，形成一種從“要我讀”到“我要讀”的重大轉變，進一步培養了他們獨立自主的閱讀習慣。

總之，數學教學中的閱讀教學，應當是一種意識，一種旨在培養學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識，而不是一種形式。只要我們持之以恒地讓學生學會閱讀數學，養成良好的閱讀習慣，重視教給學生閱讀的方法和技巧，定會使學生終身受益。因此，數學教學中，我們應引導學生自己去閱讀、去研究、去思考、去實踐，這樣才能使學生在主動獲取知識的過程中發展智能，培養自學能力，從而為讓學生真正學會學習“導航”。