“輸出驅動”下的外語閱讀課教學技巧分類初探

錢立娟　池杰　金贊

摘 要： 目前高校英語閱讀課程教學模式基于多種理論，已取得一定成效，但各種教學模式中所用的閱讀技巧還有待進一步細化和分類，且英語閱讀教學重輸入輕輸出的現象仍然較為嚴重。本文基于“輸出驅動假設”理論及英語語篇的特點從多種視角對英語閱讀技巧進行分類，闡述了改革英語課程中閱讀技巧分類教學的意義及其重要性，通過閱讀技巧的分類學習做到有的放矢地、有效地提高學生的英語閱讀理解能力，是提高英語閱讀教學效率的重要途徑。

關鍵詞： 閱讀教學 輸出驅動 閱讀技巧分類

一、主要閱讀教學理論概述

自上世紀60年代，我國外語教學中開始出現各種閱讀教學理論，其中，能夠適合國內英語閱讀教學的理論主要包括“語篇教學理論”、“建構主義理論”、“圖式理論”、“任務型語言教學”，等等。

語篇教學教學模式從語篇整體出發，對文章進行理解、分析和評價，該教學模式主要側重對整篇內容的整體理解（Contextual Analysis），并運用所學語言知識獲取重要語言線索，目的是幫助學習者對整篇文章形成總體印象，然后分段找出主題思想（theme）及主要信息，在表層理理解的基礎上理解作者的寫作意圖及觀點，從而達到對篇章的深層理解，并對所讀文章進行深層次評價；建構主義理論則認為學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者通過類似于社會組織逐漸建構的方式獲取的；圖式理論則認為學習者如果想理解新信息，就必須把它與個人記憶中的原有信息進行比較、判斷，在這一思維過程中，學習者以往學習所掌握的知識就是獨立的個體圖式，所有圖式的組合構成了一個學習者的整體的學習能力和水平。最后，任務型語言教學法則是以任務為基礎，在任務驅動下進行教學的一種模式，該教學模式強調在學習過程中完成任務，既注重對語言的應用又強調語言的交際功能和輸出作用。

上述教學模式中的任務型教學法和語篇教學法被認為是很有效的可行辦法，因此，被廣泛應用于英語閱讀教學和實踐之中。尤其是任務型教學法提出了一定的教學模式和方法。本研究基于“輸出驅動假設”理論，將說、寫、譯作為閱讀的輸出任務，并結合該理論對閱讀任務的設定進行改革與實施。

二、基于輸出驅動的外語閱讀技巧的分類

英語閱讀教學中存在一系列教學和學習必要元素，例如：詞匯量的擴充、英語國家背景知識的了解、熟悉，英語語言知識點的積累、廣泛的閱讀練習及閱讀教學和學習方法的應用，等等，其中，英語閱讀技巧是英語閱讀教學中不可或缺的教學元素和學習根本。閱讀技巧是提高學生閱讀理解能力的決定性因素。英語閱讀技巧以各種各樣的英語文章為依托，是英語語篇在被閱讀的過程中衍生出來的有一定目的和方式及要點的閱讀方式及學習辦法。

英語語篇中所包括或涉及的一切知識信息都在閱讀技巧的應用范圍內。在閱讀課堂教學中，一個簡單的辦法就是以英語語篇為基礎，采取一定的辦法和措施，將包含于英語語篇中的閱讀技巧加以分類，以利于進一步開展具體的、有據可依的學習。例如，有關外語閱讀技巧的分類，據目前研究，主要包括以下幾個方面。從閱讀能力分類：猜測詞義，理解句子，劃分段落，等等；從文章內容分類：總結段落，總結文章中心意思，尋找主題句、關鍵句、關鍵詞；從閱讀方式分類：快讀，略讀，按意群閱讀；從學習方法分類：如何克服回讀，指讀，復視。

我們不妨從“輸出驅動”理論視角，將閱讀技巧從兩個方面進行分類，即從語篇特點和寫作特點兩個方面。

英語語篇的總體特點包括：題材、體裁、內容、文體信息等；例如：英語語篇中包含很多文體信息，就體裁一點來說有敘述文、說明文、議論文、描寫文這四類文體。其中，各個文體都分別有區別于其他文體的文字特點，分別又是敘述、說明、議論和描寫。那么通過對四類文體，或者說寫作方式的認知和掌握，學習者可以在達到一定程度之后積累閱讀經驗，自然而然地分辨這四類文體或寫作方式，然后，要求學習者以口頭或筆頭形式（即，輸出驅動）對所閱讀的文章進行總結和概括，從而更容易地對所讀語篇加以掌握，自然提高英語閱讀理解能力。

寫作總體特點包括：寫作方式、寫作類別、寫作手法和寫作特點等。英語閱讀技巧按照英語寫作的特點加以分類。英語寫作中所包括的寫作方式主要有：敘述、說明、議論、描寫，就是構成上述四個主要文體的具體元素，可以按照前述方法加以掌握。另外，寫作背景、關鍵詞句猜測、文章情節、意義段落劃分等具體方法都可以依據具體的語篇加以分類。一種具體的閱讀技巧如果可以施行于多個語篇那么就可以算作一類閱讀技巧。之后，在有一定分類的基礎上再逐漸認知、掌握。基于上述英文寫作特點，從輸出角度要求學習者根據文章特點寫出總結報告，并在課上進行匯報，這將有助于學生對文章的準確理解，同時提高學習者的學習興趣。

三、技巧分類的功能與意義

在英語閱讀教學中，教師的任務是培養學生的閱讀技能，提高學生閱讀效率，而不只是講解語言知識點。最行之有效的方法就是依據語篇體裁指導閱讀。同時，必須針對不同的閱讀材料采用權變或綜合的閱讀技巧分類方法。我們以一篇敘述文為例，從閱讀技巧的分類，在對一篇敘述文的講解中，敘述這一體裁或寫作方式占據主要的文字比例（也不排除說明、議論和描寫等其他文體寫作方式的存在），可以首先從整體入手，以區分特點為目的，開展對不同方式文字的辨別和認知，并總結出不同寫作手法的一般特點，并努力培養辨識各類文字方式的能力。從英語寫作的角度出發，這篇敘述文所包含的主要學習要點主要有：開頭、鋪墊、主題句（或詞、段落）、關鍵句、主要情節、中心思想、具體細節、結尾等。與這些寫作特點相對應的閱讀技巧包括：英語文章開頭方式的辨別，哪些句子或段落是鋪墊，尋找主題句、關鍵句，如何掌握主要情節，尋找文章中心思想，尋找具體細節，認知文章的結尾方式，等等。

在教學中，凡此種種閱讀技巧還可以被普遍應用于其他敘述文中，并且可以通過相同文體的不同文章的比較學習逐漸加以熟悉、掌握。而且，在達到一定閱讀量之后，如此閱讀技巧即可以很容易地被學習者辨識，從而幫助學習者更高效地理解新語篇。換言之，通過反復地將一種文體，或者有共同特點的一種或幾種閱讀技巧加以認知掌握能夠在學習過程中達到一定階段后極大地提高學習者的英語閱讀理解能力，與此同時有效提高英語閱讀教學效率。

四、結語

從“輸出為驅動”的英語教學看，閱讀是從語言的書面材料中獲取信息、知識，進而理解、掌握并且加以應用的過程。在閱讀過程中，語言認知是語言與思維之間過渡、轉變的銜接，也是一般意義上所說的作者與讀者之間相互交流的過程。同樣，在以輸出為驅動的外語閱讀教學中，閱讀的重要性主要體現在如下方面：閱讀是獲取相對于自身或者母語來說的外部世界中的知識信息的主要手段；由于課程特點，即與其他課程聯系緊密，無論是傳統英語教學抑或現代英語教學，作為必修課程之一的英語閱讀在教學和學習中都相當重要；在有關英語的考試中，閱讀試題的分值都占有很大比重；閱讀是培養英語學習的其他能力，即“聽、說、寫”能力的有力依托；最后，閱讀能力是一項最基本的語言能力，閱讀能力的強弱和閱讀理解水平的高低是判定學習者是否優秀的基本準則。

綜上所述，閱讀教學是高校英語專業教學的重中之重，是外語教學的基礎課程，也是英語學習和提高英語語言能力的必然途徑。在英語閱讀教學中，培養學生閱讀技能是教學的主要任務，也是教學的最終目的。然而，學生英語閱讀理解能力提高的重要方法就是依靠對閱讀技巧的學習實現的。以輸出為驅動的閱讀技巧是組成閱讀技能的一個個小的支撐點，只有擁有更多支撐點才能達到更高的閱讀理解水平。依據英語語篇和英語寫作的特點分類，以輸出為驅動對英語閱讀技巧進行分類教學是英語閱讀教學的有效方法。反之，英語閱讀教學也可以通過閱讀技巧的分類學習做到有的放矢，從而有效提高學生的英語閱讀理解能力。

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本文為2013年邢臺學院科研課題：基于“輸出驅動假設”的外語專業教學模式研究（編號：XTXY13YB220）的階段性課題成果。