對英語片段教學的實踐與探索

游向京

摘 要： 作者分析了片段教學的涵義和特征，針對學科特點詮釋了英語片段教學的要點，并結合自己的實踐與探索，對如何提高片段教學能力提出了建議。

關鍵詞： 英語片段教學 虛擬性 模擬教學

近年來，隨著我國新課程改革的推進，片段教學作為一種新型的教學交流和教學評估方式，越來越受到關注。筆者親身經歷了兩屆教師技能大賽，并榮獲了首屆教師技能大賽高中組的第一名，之后被選拔進入了評委組。

之前作為參賽選手和之后成為考核評委的雙重身份，筆者試從親身體驗及所見所聞來總結對片段教學的理解和感悟，并提出教學建議。

一、領悟片段教學的涵義

片段教學是讓教師在限定的時間內，選取教材中某節課某個局部的教學內容，對課堂教學進行模擬。從微觀上看，每一個片段教學是各自獨立的整體，保留了真實課堂必要的教學環節，體現了課堂結構的層次性、完整性。

《英語課程標準》明確提出，教師“應創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。顯而易見，教學活動在教學中有重要作用，教師的角色是教學活動的組織者、引導者、協調者。因此，在片段教學中教學活動的設計如真實課堂一樣，必須有新穎性、創造性，教師的多重角色需要充分地滲透和體現。

二、剖析片段教學的特征

片段教學是面對評委進行的模擬教學，片段教學有如下特點：（1）沒有學生的參與；（2）教學活動和教學情境都是虛擬的；（3）師生互動都是預設生成的，因此要求教師有較高的表演能力、更豐富的語言表達方式和靈活應變的教育智慧。

三、詮釋片段教學的要點

（一）口語流利，表達清晰

首先，要有扎實的語言功底、優秀的語音面貌，這是作為英語教師的基本素質，語音語調力求標準、口語流利、語速適中。在考核過程中，有些教師過于緊張，雖然口語流利，但語速過快，或者有些教師誤認為語速快能給評委留下口語流利的好印象，其實不然，由于語速過快，導致語言不清晰，評委聽不明白，不知所言。

除了語速外，任務布置語言的清晰性也至關重要。雖然片段教學面對的是假想學生，但呈現的是真實課堂，因此任務布置不清晰，教學效果會大打折扣。例如可以采用如下表達：You are expected to scan the text within four minutes and answer the question on the screen./I would like you to read the text within seven minutes and fill in the form.等等。

其次，必要的、流暢的任務過渡語言能使任務銜接自然，否則任務的銜接會出現斷層。例如可以嘗試以下表達：After listening，we got to know the serious earthquake in .../In reading part，most of the groups have made progress.Now，we will move on to writing.清晰的過渡語能給評委呈現條理的教學活動，任務的鏈接體現環環相扣。

此外，教師課堂用語的多樣性、評價語言的多樣性，能體現被提問的學生有不同層次，體現不同層次學生都學有所得。有些教師的評價語言過于單調，如總是用“Very good”，“Good”，讓人感覺教室里沒有“差生”，針對教師的提問，學生都對答如流，從而顯得課堂不真實。教師可以精心地創設情境，巧妙地設問：Jackson，I saw your shining eyes.Would you like to have a try？/Your answer sounds reasonable，Lark.Is there anybody who has a different idea？/Sorry，you didnt get it.But take it easy and think about it.等等。

（二）板書規范，布局合理

黑板是體現教師基本功的另一片天地，在片段教學評分中占了相當分量。首先，板書的書寫要工整、規范，從書寫能體現教師的職業態度和職業素養。有些教師書寫過于隨意，隨處涂鴉，字跡潦草，或字太小，評委看得很吃力，顯然無法得高分。其次，板書的布局要合理、科學，很好地體現教學的重難點。部分教師板書設計事先沒有規劃，鋪天蓋地，寫得滿滿一黑板，缺乏條理，給人留下一片亂糟糟的板書印象。再者，板書的設計要兼具藝術性。有些教師擅長簡筆畫，在考核過程中能很好地發揮自己的繪畫特長，板書設計圖文并茂，令人耳目一新。個別教師甚至獨具匠心用上了彩色粉筆或磁鐵突出重點，單調的板書立刻鮮活起來。當然，板書特別忌諱科學性錯誤，有些教師也許是過于緊張，在板書過程中出現單詞拼寫等錯誤，由于沒有及時處理或沒有及時發現，嚴重影響總成績。

（三）導入精彩，活動出彩

“好的開始是成功的一半”。常用的導入方式有歌曲、錄像、小故事、圖片、猜謎、預測文章內容等，導入的方式因教材、因課型而異，精彩的導入能在瞬間吸引評委，引人入勝，令人有身臨其境之感。例如有一位教師以圖導入，邊畫圖邊讓學生猜測教師的活動，她先畫了一個圈，提問學生：“What did I do last summer vacation？”而后她給虛擬學生回話：“You mean I played basketball？... Well，louder please，Maria said I played soccer.No.Lets continue our guessing game.”接著她迅速而嫻熟地勾勒出一輛自行車：“Oh，kids，you got it.I went biking last summer vacation.Yeah，I really had a wonderful time.”逐步接近話題，導入新課，娓娓道來，讓人仿佛置身于真實的課堂中。再如有位教師的活動設計惟妙惟肖，她讓學生分組制作課件，并上臺展示，邊展示邊闡述，教師用清晰的語言模擬學生的活動，并恰如其分地進行評價，給評委留下很好的印象。

（四）關注細節，營造“真”境

“細節決定成敗”，教師的每一舉手投足，都反映個人的素養，細節的處理體現了個人的基本功和綜合能力。

細節一：必要的資源意識。

真實的課堂有豐富的資源，除了課本、黑板外，還有錄音機、電視等，要有意識地利用資源，適當地搭配肢體語言，讓“表演”更生動，氛圍更真實。例如教師可以自然地指著黑板一側說：“Now lets enjoy a picture on the screen.”

細節二：凸顯重點，詳略得當。

不同課型時間的分配是有側重的，注意各個環節合理的時間安排，有意識地凸顯教學重點。部分教師在導入部分花太多時間，頭重腳輕，以至于后半部分的重點呈現得很粗糙或根本沒時間呈現，結果虎頭蛇尾超時嚴重，或者片段教學沒講足十五分鐘，結果也同樣不理想。

細節三：高級人名的引入。

有不少教師在提問學生時都重復常用人名，如“Tom”，“Mary”，比較千篇一律。個別教師提問時也僅僅局限于某個角落，提問的面過于狹窄，沒能創造出“高朋滿座”的真實場景。因此，適當地引進“Catherine”，“Johnson”等高級人名，能讓人聽起來有新鮮感。

細節四：時間分配合理。

時間分配的合理性體現在一方面是要考慮各課型各環節的時間分配，另一方面是要安排任務環節間的適當停頓。任務布置完后，由于要虛擬學生活動，因此要適當停頓，根據不同的任務，設置必要的合理的停頓時間，通常是停頓三五秒，恰如其分地體現如學生思考、討論或寫作等活動的真實性。當然，“必要的停頓”給評委創造想象的空間，從而在有限的15分鐘創造出真實課堂的場景。適當的停頓之后，教師可以用一些委婉的提示語，進一步體現學生活動的真實性，比如“Sorry to interrupt you.Time is up”或者“Excuse me.Its time for us to share the answers together”，停留時間過長或過短都不合適。有些教師擔心時間不夠，在布置完任務后，沒有預留學生活動的時間，而是馬上開始陳述，快速“走過場”，如同唱生硬的“獨角戲”。相反，有些教師預留的時間過長，站在臺上不知所措，場面尷尬，結果造成片段教學時間來不及，片段教學不完整，甚為可惜。

細節五：臨場的教育機智。

有位教師發現自己的板書中出現了錯誤，他靈機一動，借學生之口及時改正：“Thank you，Robert.You have sharp eyes.I must correct my spelling mistake at once.”邊說著，還把拼錯的單詞改正過來，評委們無不贊嘆該教師的隨機應變、急中生智。

四、提高片段教學能力的建議

（一）日積月累，凝練語言

片段教學是平時課堂教學的一個縮影。因此，教師要在片段教學中獲得優異成績，首先就要立足常態下的課堂教學實踐。

（二）熟悉教材，記憶模版

有這樣一句家喻戶曉的名言：“機會總是給有準備的人。”首先教師要熟悉教材，在賽前要通讀，有備無患。賽前也可以多觀摩一些優質的課堂錄像課，仔細觀察教師的一言一行，揣摩課堂設計、尋找“亮點”，取人之長，補己之短。此外，梳理好高中英語常見課型的模板，如一些常規課型Reading，Reading and Writing，Using Language，Reading and Discussion或 Reading and Speaking等。顯然，記憶好模版是關鍵一步，在教學設計環節能很好地“套”對課型，把握好正確的方向，為進入片段教學贏得更多的思考時間。

（三）模擬片段，實戰演練

虛擬的課堂，空曠的教室，嚴肅的評委，片段教學對參賽教師來說既考驗教學基本功，又考驗個人的心理素質。即便教師在真實課堂有豐富的教學經驗、深厚的教學基本功，沒有賽前的模擬實戰演練，也很難在大賽中獲得優異成績。有些參賽選手在片段教學過程中過于緊張，平時缺乏演練，過于拘謹，表情呆滯。相反，有些教師富有感染力，激情澎湃，為人師表的氣質深深地吸引評委，沉著冷靜，隨機應變，處處閃耀智慧的光芒。

片段教學為教師搭建了一個展示教學基本功及自我風采、彰顯個性的舞臺，考驗了教師的臨場應變機智，這些離不開教師平時教育智慧的積累，因為“厚積”方可“薄發”。

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