歷史課教學中教師的主導性和學生的主體性之我見

王惠云

【摘要】在目前，中學歷史課程，課堂教學搞的生動、活潑的不乏其人；但課堂教學存在的嚴重弊端亦不能否認，主要表現在： 教師面孔冷冰冰——無情；教學內容干巴巴——無味；學方法孤單單——無趣；課堂學生昏沉沉——沒勁。

究其原因，皆為在課堂教學中，沒有充分發揮教師的“主導”和學生的“主體”作用所致。新課改的一個基本理念就是要求教師要轉變傳統的教學方式，讓學生主動參與到課堂教學活動中來，真正體現“學生為主體”，“教師為主導”的原則。

【關鍵詞】歷史新課改 主導性 主體性

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0051-02

一、教師的主導性

在歷史課教學中，要以教師為主導，教師的主導作用，筆者認為主要體現在以下五個方面：

（一）導向。所謂導向，就是提示目標，明確方向。目標是教學活動的“指南針”、“方向盤”，也是整個教學活動的起點和歸宿。清晰的教學目標猶如路標，為教與學指明了方向。教師要刻苦攻讀教材、深入了解學生，對教材體系目的有準確把握，知識深廣度有合理的界定，教學方法手段有通盤考慮。

（二）導趣。所謂導趣，就是引發興趣，激活源頭。導趣性是誘導學生主動學習和積極參與教學活動的前提條件，也是引發師生“思想共振”的重要途徑。同時它也為發揮學生的主體作用創造了條件，避免教師唱獨角戲的現象，使課堂成為師生共同探求知識海洋奧秘的樂園。

（三）導疑。所謂導疑，就是設疑質疑，引發思維。設疑質疑的方法必須掌握“四切入”：一是從章題、節題、框題這“三題”切入，將章題、節題、框題的前面加上“為什么”、“如何理解”、“是什么”、“怎么樣”等疑問代詞，變陳述句為疑問句。二是基本概念切入，對基本概念可以從其內涵和外延入手。三是從基本原理、基本觀點入手。這是最重要的切入方法。可以這樣設疑質問：這一觀點、原理的事實依據是什么？在現實生活中有哪些表現？它對實踐有何指導意義？我們應該怎么做？四是從基本事實切入，可以引導學生從教材中列舉的正反事例入手，設疑質疑這件事例說明了什么？然后聯想：我們身邊有類似的事例嗎？應該如何正確認識和解決？

（四）導法。所謂導法，就是指導學法，傳授技能。培養學生的學習習慣和自學能力及分析解決問題的能力。授人以魚不如授人以漁。這就要求教師注意兩點：一是，引導學生轉變傳統的學習觀念，變被動機械地單純接受教師的灌輸為主動地探究未知世界，由必然王國走向自由王國，反對死記硬背、不求甚解的不良行為。二是對學生進行必要的學法指導。如介紹正確閱讀教材的方法，整理知識的方法，對社會現實問題進行聯系、比較、分析的方法，表達問題的正確方法，審題和答題的正確方法。

（五）導行。所謂導行，就是指導行動，學用結合。新課標在教學過程中最基本的理念之一就是要求教學的知識應注重實用性。歷史教學主要是為了傳授歷史知識，但更重要的是為現實服務（學生個人修養的培養和對歷史的借鑒）。作為教師應成為學生人生道路的引路者，行為養成習慣的示范者，錯誤言行的矯正者，明學生之心理，點學生之迷津，啟學生之醒悟，引學生出誤區，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。而歷史課作為一門人文科學，在突出它的人文教育功能方面，有著其它科學所不可比擬的優勢，這就體現在歷史教材中總結了無數大至國家興衰，小至個人成敗的經驗教訓，蘊藏著許多可以挖掘的能閃現人性光輝的鮮活素材。如越王勾踐臥薪嘗膽使國家強大起來不怕吃苦的精神；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗清”的人格和氣節；顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的高尚情懷以及老一輩無產階級革命家奮斗幾十年而矢志不渝的堅強品格。

二、學生的主體性

新課標在教學過程中最基本的理念之一就是：教學過程中以學為主體，真正做到“教師為主導，學生為主體”。要求教師在教學過程中把教學活動中采用探究式教學，引導好學生自主學習。為了充分發揮學生的主體性，我在豐富多彩的教學形式中主要采取以下四種方法：

（一）角色互換法。我在教學中，選擇了適當的機會和內容，與學生進行了角色互換。首先教師要他們加油打氣，鼓勵學生堅定相信，擔此重任，把要講的教學內容布置給學生，由學生在課下去做一系列的準備工作，至于教案當然由教師指導完成。然后就是學生充當主講了。角色互換可以加深學生對教師的理解與尊重，進一步拉近了師生的距離，從而點燃了學生的參與熱情。

（二）情景模擬法。歷史的最大特點是其過去性，它講述的都是已經過去了的人類實踐活動。為了讓學生更好地感知歷史，在教學中我采用了情景模擬這種教學模式。它可以借助現代化教學手段來復原，營造歷史場景，也可以用學生的表演來再現當時的歷史場景。它大大縮短了時空距離，使學生覺得歷史原來并非那么遙遠，歷史原來也很親切！

（三）辯論法。新課標在教學過程中最基本的理念之一就是講究把教學延伸到課外。課本的知識容量有限，很多現實有用的知識課本涉及甚少或者根本沒有涉及，教師必須要為學生的自主學習提供良好的環境和自學所需用資料的介紹。為此我把辯論會這種模式引入歷史學科課堂。當學生拿到議題后，自由分組，自行結合，并以多種渠道、多樣方式搜集材料，獲取信息。在辯論中，正反雙方，你來我往，唇槍舌戰，針鋒相對，敞開心扉，絲絲入扣，思維敏捷，分析透徹，情緒高漲，學生的主體意識得到了淋漓盡致地發揮！學生的主體地位得到了爭先恐后地彰顯！

（四）誘思探究教學法。教師是教學活動的組織者以及學生學習的指導者、幫助者、促進者，教會學生學會自主學習。如我采用的“誘思探究教學法”就有利于發揮學生的主體作用和創造性思維能力的培養。通過創設問題情境，營造一種生動活潑的教學氣氛，引發學生探求創新的欲望，精心鋪設臺階，把學生引入“設境——探究——分析——發現——解決”的主動學習中去，從而使學生的主體作用得到發揮，創造性思維得到培養。這樣才能使學生的想象力、創造力和個性追求得到最大限度的展示和發揮。

總的來說，新課程改革的過程也是一個不斷摸索的過程，教師應該適應這種變化，全身心的投入到課改中去，按照課程標準的內容，探索出有效的教學方式，更好促進三維教學目標的實現。對此我們應該充滿信心，努力使自己成為積極探索、大膽創新的開拓者。用智慧去化解難題，用機智去逾越障礙，用改革去實現目標！

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司：《走進新課程：與課程實施者對話》，北京：北京師范大學出版社，2002

[2]高生：《淺談教學過程素質化》《中華醫學研究與中等醫學教育改革》，1999年