行動導向教學模式中的教學評價

張慶玲

【摘要】隨著職業教育教學模式的改革，行動導向的教學模式取得了一定的成果，因此要求有與之相適應的教學評價方法。本文將傳動統教學模式與行動導向的教學模式進行對比，從四個方面闡述了兩種教學模式下所采用的教學評價方法。

【關鍵詞】行動導向教學模式 教學評價

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0059-01

教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和確定。已有的評價方法有：相對評價和絕對評價；形成性評價和總結性評價；定性評價和定量評價等。然而行動導向模式重視學生的能力提升變化，傳統的評價標準對于能力變化的評價有相當的局限性，在某種程度上，傳統教學模式采用的教學評價，已經不能適用于行動導向教學模式，其主要表現在：

1.教學評價是以教為主還是以學為主

傳統的教學模式把教師放在主導核心的位置，是知識的傳播者和灌輸者，而把學習者視為知識的被動接受者，是灌輸的對象，因此教學評價的主要對象是教師。如：教學內容的范圍和深度是否合適；教學媒體是否適合所選的教學內容和教學對象；講解的時間長短等。這種評價體系中，對學習者的評價一般是檢驗學生接受教師所傳授知識的數量和程度，通過學生的學習狀況來審查、評價教師確定的教學內容和教學方法是否合適，教學策略是否得當等。

行動導向教學模式提倡以學生為中心，強調學習者的認知主體作用，所以教學評價的對象，必然從教師轉向學習者，評價學習者的學習。如：學生的學習動機、學習興趣、學習方法、學習能力等。教學評價的主要對象是學生，評價的出發點從教改變成是否有利于學生的學，是否為學生創設了有利于學習的環境及是否能引導學生自主地學習等，對教師的評價標準是圍繞著學習者制定的。

2.不同教學模式下的評價標準

在傳統教學模式下，教師最主要的責任是把知識傳授給學習者。評價教師的教，通常是以教師擁有知識的數量大還是小，淵博還是膚淺；教師的教學方法是否得當，是否容易被學習者所接受等為標準的。

而對以學習者為中心的教學評價，評價對象從教師轉到了學生，評價的標準從知識轉向了能力，學生自主學習的能力。在行動導向教學中，強調信息的大量收集，學習者需要的知識。當然以學習者為中心的教學評價體系，仍需對教師進行評價，但是，因為教師已經從中心主導地位轉變到了行為的指導者，促進者，學習者的伙伴，所以評價的標準也相應轉變成了教師是否為學習者創設了一個有利于學習的情境；是否能激發學習者的動機、主動性和保持學習興趣；以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。

3.兩種教學模式下的評價方法

在傳統教學模式評價體系中，評價方法一般是收集、整理和分析學習者的有關信息，用來證明教學的效果。并且以知識為核心，考察學生對知識的掌握程度。不能排除如下因素：課堂集體式的教學形式，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結構，還不能適用于具有各種不同認知特性的學習者。有的學習者善于形象化思維，有的學習者則長于抽象思維；有些學習者喜歡聽教師講解，而有的學習者更愿意獨立思考等。

在以學為主的行動導向教學模式中，因為采用了自主學習策略，學習者可以按照自己的認知結構、學習方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進度進行學習，所以評價方法也多以個人的自我評價為主，評價的內容，也不是掌握知識數量的多少，而是自主學習的能力、協作學習的精神等。個人自我評價的優越性在于，學習者可以不顧及評價結果造成的不利影響，因此評價會更客觀確切地反映學習者的實際情況。

4.定性評價和定量評價

傳統的教學評價，側重于學習者掌握知識的數量和程度，因此可以用定量的方法，既搜集學者練習、測驗、考試、作業及課堂口頭回答問題的成績數據，然后提取出規律性的結論來，如：學生學習成績多呈正態分布，方差值表明了評價群體中每一成員，對應達到的教學目標偏離的程度等。

在行動導向教學模式下的教學評價，因為評價的標準從知識轉向了學習能力，還包括了學習動機，興趣等非智力因素，因此，體現學生情況的數據，很難用數字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述。對評價標準的描述具有模糊性，如學習能力很強，學習興趣濃厚，學習動機差，不能很好地與他人協作等。這些評價是明白的、具體的，但具有模糊性。那么對于評價標準的語言描述，能不能用定量評價方法呢？答案是肯定的。作法是將模糊性語言描述加以數量化，從而可利用傳統的數學方法進行分析處理。能很好地適用于行動導向教學模式下的教學評價。

例如：《機械結構分析與設計》課程采用行動導向教學法時所用的教學評價項目量表，評價項目及內容、權重如下：

（1）學習態度（團隊精神及敬業精神）20%：珍視小組榮譽并主動承擔任務5%；每天按時出勤，并保證作息時間5%；熱愛所學專業，專業興趣濃厚5%；樂于為組內同學解決問題5%。

（2）項目績效（專業能力）25%：項目方案內容完整、可行性高7%；按要求完成任務歸定內容6%；項目任務資料齊備6%；項目任務資料質量高6%。

（3）項目過程（方法能力）20%：任務資詢方法合理6%；有合理的計劃7%；實施準備充分，過程能較好地記錄7%。

（4）問題的解決及溝通（社會能力）15%：能協調各組處理任務中的相關問題5%；能有效地利用資源5%；能較好地表達自己的設計思想5%。

（5）其它（創新能力、領導能力等）10%：擔任組長并能組織組內成員積極參與，順利完成任務4%；小組討論中能提不同意見，見解獨到、方法新穎6%。

（6）6S管理規范10%：材料及工作現場整理規范4%；辦事效率高，能安全操作6%。

每個項目分別由學生自評（20%），互評（30%），及老師評價（50%）組成，總評分數按100～85、84～70、69～60、59～40、39～0五個等次給出百分制分數。

綜上所述，行動導向的教學模式改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效學習的方法和途徑，但是，對于這種教學模式的教學評價，還需要作細致的研究和考核。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

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