學《指南》思《綱要》以有趣促有效

俞鳴燕

【摘要】在小班語言教學中教學內容需要合理呈現，而面對幼兒反應需要教師科學的引導，以增強幼兒說話的信心；把教學中孩子認為的有趣和大人認為的有效有機的融合，可以激發小班幼兒對語言的興趣；教師挖掘并利用教學內容的內涵讓幼兒浸潤其中，能直接提升小班語言教學活動的質量。

【關鍵詞】小班語言 有趣 有效

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0061-02

幼兒園教育指導綱要（試行）中對語言的指導要點中明確指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”《指南》中要求：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交談，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應。”[1]

對小班孩子來說愉悅積極的情感體驗，會使他們情不自禁地用語言與成人和同伴交流。積極的情緒體驗，會隨著時間的推移和成人的提示而更有興趣交流。向往有趣情景，重溫有趣內容，也是幼兒所期待的。教師應認真挖掘所用教材擁有的“有趣”內涵。將幼兒的實際經驗有機融合，創造條件，促進幼兒語言發展。筆者試圖以下面六個“有”進行探尋。

一、有度呈現，有心點撥

“度”是合理，“心”是巧妙。教學技巧就在這“度”和“心”中體現。愿意表達、有信心表達是發展小班幼兒口語的前提；傾聽故事，模仿故事中的對話，表達自己的觀點，對小班孩子來說容易些，也更有信心。

在《親親熱熱小伙伴》主題中，有一則故事“最要好的朋友”，說的是長頸鹿、小刺猬互相講天空中的故事、和草地上的故事，可是傳達上有障礙，松鼠主動來做信使。雖然這則故事中心是闡述幫助別人和接受別人幫助是件快樂的事。故事中“天空中的故事、草地上的故事真好聽”的對話，貼近幼兒的生活也最能引起共鳴。在教學中老師呈現的是故事中的三個角色，及三個角色所說的對話。根據幼兒的反應，老師的引導語為：有誰，會在那里講故事？我們怎樣贊揚他它們！幼兒根據自己的生活經驗想象：“小魚，在河里講故事，河里的故事真好聽！”“小兔，在樹林里講故事，樹林里的故事真好聽！……”

教師在教學活動時，將教學內容合理呈現，對幼兒的反應巧妙點撥，在預設的教學過程中作出應變。“度”的合理，“心”的巧妙，顯而易見。

二、有趣內容，有效引導

教學過程中有許多童言稚語，那是教學的意外，教師在享受教育所帶來樂趣的同時需要抓住教育契機，驚喜和經典才會隨之產生。

如活動“有趣的蛋寶寶”。教師出示雞媽媽手偶引出主題：“雞媽媽今天很快樂，猜猜看她遇到了什么高興事？”一個女孩說，“因為她有老公了所以快樂”。一個男孩補充說：“她有公雞爸爸愛她所以快樂！”另一個男孩說：“她孵蛋很辛苦，現在它總算有自己的寶寶了，所以快樂。”

在這樣的有趣氛圍下，老師不失時機地追問：雞媽媽的孩子是蛋寶寶還是雞寶寶？有個孩子接著老師的話，我媽媽說：雞蛋就是雞媽媽的孩子。男孩爭辯：從蛋寶寶里鉆出的雞寶寶才是雞媽媽的孩子。老師接著說：雞媽媽是不是要先生蛋寶寶，再孵蛋寶寶，小雞寶寶才會從蛋寶寶中鉆出來，看來，雞媽媽在沒有孵出雞寶寶前蛋寶寶也是她的寶貝哦！

幼兒在了解雞蛋的孵化過程后，還一起編些順口溜，如：小黃雞，鉆出殼。小翅膀，撲一撲。小眼睛，骨碌碌。樂得媽媽咯咯咯！[2]

有趣是相對孩子來說，有效是大人的評判。有趣的內容，吸引幼兒，老師認同孩子的感受，接納幼兒的想法，漸漸尋找并靠近孩子的樂趣所在，適時引導。幼兒就能在這種自由、寬松的語言交往情景中表達自己的想法，并不斷學習，口頭語言得到有效發展。

三、有意啟發，有機滲透

“有意”是教師充分挖掘教學內容所包含的教育意義，巧妙地讓幼兒浸潤其中。

如活動《知了知了》：“藍藍的天，知了知了。陣陣的風，知了知了。風吹過樹，知了知了。樹上的蟬，知了知了。”[3]

教師先讓幼兒模仿知了的叫聲，然后朗誦一遍兒歌，提問：知了為什么不停地叫？知了在什么地方叫？怎樣叫？兒歌里說的是怎樣的天怎樣的風？知了還有一個名字叫什么？幼兒逐一回答后，老師第二遍朗誦兒歌，讓孩子對兒歌有一個完整的概念。

幼兒熟悉兒歌后，老師繼續這樣啟發：我們已經知道知了是一種長大了的蟲子，也叫蟬，它會飛，夏天的時候會在樹干上休息，有時候會知了知了叫，所以人們對著知了說了這些好聽的話。平常我們還聽到哪些蟲兒在哪里叫或者活動？它們有沒有其它名字？

有趣的小蟲是幼兒最感興趣的，他們說蟋蟀會叫、天牛會在樹上爬、螞蟻會在地上爬還會鉆洞等。

老師繼續啟發：我們能不能用象說知了那樣好聽的話來說說他們，結果孩子們編成的其中兩首兒歌比原作更有童趣，也富有詩意。孩子們編的兒歌是：

《蛐蛐蛐蛐》：圓圓的月亮，蛐蛐蛐蛐。陣陣的秋風，蛐蛐蛐蛐。風吹過草地，蛐蛐蛐蛐。草上的蟋蟀，蛐蛐蛐蛐。這其中的“秋”是老師建議的。他們還建議第一句可以說“彎彎的月亮”。

《釓樹郎》（地方上對天牛的稱呼）音《GA YU LANG》（意思是鋸樹的角色）

藍藍的天空 唧咕唧咕，陣陣的風兒，唧咕唧咕。風吹過樹林，唧咕唧咕。樹上的天牛，唧咕唧咕。這里的“空”“兒”“林”是老師引導后加入的。

小班幼兒對象聲詞會特別感興趣，平時在復習《知了知了》這首兒歌時，幼兒會迫不及待地要接下去念自己編的兒歌。因為他們編兒歌的智慧，在“蛐蛐，蛐蛐”“唧咕唧咕”中得到了圓滿的回報；孩子思索后的得意，全在這些象聲詞中酣暢地揮灑，也在這不厭其煩的重復朗誦中，感受了兒歌的意境和韻味。

教師的啟發是有意的，但滲透到幼兒心田的過程卻是沒有痕跡的。

在小班語言教學活動中找到一個相對與孩子的有趣和大人的有效的結合點，并做到無縫對接，真正體現語言教學的有效性，需要大家共同探討。

參考文獻：

[1]周兢 關注《指南》背景下的幼兒語言教育【J】2013（5）20頁.

[2] 浙江省《幼兒園課程指導》第2版編寫委員會 活動三有趣的蛋寶寶【M】小班教學活動下冊 160頁.

[3] 浙江省《幼兒園課程指導》第2版編寫委員會 活動九知了知了【M】小班教學活動下冊 250頁.