當學生的回答出乎老師意料時……

王珊

【摘要】思想品德課堂教學學中，時常發(fā)生學生的回答出乎老師意料的情況，筆者結(jié)合教學實踐與初中學生特點，本文從學生回答出乎老師意料的原因以及應對兩方面進行了初步探索。

【關鍵詞】政治課 教學 學生 原因 智慧

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0074-02

思想品德課堂教學學中，時常發(fā)生學生的回答出乎老師意料的情況，有些老師不知所措，甚至會責怪學生；有的老師充耳不聞，輕易放過。這些做法既沒有積極關注學生，難以糾正學生的不正確思維，也喪失了課堂上良好的教育契機。當學生的回答出乎老師意料時，我們應該智慧的應對。

一、學生的回答出乎老師意料的原因剖析

課堂教學是教師“教”和學生“學”，是教師指導、幫助、促進學生學習“S-O-R”理論認為，對于同一刺激“S”，由于主體“O”個體差異，得到的反映“R”是不同的。人們都是按照自己已有的知識去構(gòu)建新的知識。也正如有人所說“一千個人讀《哈姆雷特》就有一千個哈姆雷特”。教師面對個體迥異的幾十名學生，就要尊重他們的已有經(jīng)驗和個性差異，促進學生形成“有效學習”，使課堂教學對不同層次的學生都是 “有意義的”。有效教學是教師的有效教的行為和學生的有效學的行為的有機結(jié)合。因此，教師作為學生學習的引導者、幫助者、促進者，促進課堂教學效率的提高。

出現(xiàn)學生的回答出乎老師意料的情況，無非有兩種原因，一是教師表述的問題不嚴密，導致學生思維的偏差。另一原因就是學生個體的差異造成的。學生有著不同的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，教師對他們了解不夠，往往就出現(xiàn)這樣的問題。解決這一問題需要我們教師的智慧。

二、用智慧應對出乎意料的問題

1.順向思維是前提

順向思維就是教師順著學生的思維去思考問題，進行推理，并巧妙達成教學目標。學生回答老師的問題，他認為自己的答案與老師提出的問題是相符的，因此我們可以順向思維應對出乎意料的答案。

例如，在講解消費者權益時，教師提出了這樣的問題：什么是消費者？（我們這里不討論這個問題提出的是否有價值。）學生回答：消費者是花錢的人。老師沉下臉，評價學生說：“就你能耐，好好聽著”。學生一下子蔫了。這里學生的回答出乎了老師的意料，老師就把學生壓制回去。如果老師順著學生的思維繼續(xù)推理：花錢的人就是買東西的人，人們會買衣服、食品，還會買房子、買車，人們還會去理發(fā)、旅游等等，可見，消費者會購買商品和服務，而一旦我們購買的商品有質(zhì)量問題、我們旅游被強行購物，我們應該會依法保護自己的合法權利，教師順勢引入消費者的權利。本來學生根據(jù)自身已有的經(jīng)驗，用“樸素理論”表達自己的觀點，與老師互動，挺好的表現(xiàn)，積極的發(fā)言，卻被老師“不懈”和“批評”了，他沒有能夠“有尊嚴的坐下”，他的心靈受到傷害，他的樸素理論未得到提升，他會暗示自己，不要再和老師“互動”了，自己“沉默吧”。這節(jié)課對這個孩子來說就是無效的。因為教師沒有能夠引導和幫助孩子，沒有促進孩子的發(fā)展，久而久之，孩子就失了對思想品德課的興趣，更談不上自主學習積極構(gòu)建了。這節(jié)課對這個孩子來說就是無效的。

當學生回答出乎我的意料時，教師要有愛、有尊重、有理解、也有寬容，這種關注形成了愛的巨大力量，產(chǎn)生信任尊重，激蕩起思維的火花，會揚起創(chuàng)新的風帆，激發(fā)智慧的力量，產(chǎn)生了對學科的情感，自然會帶來成績的提升。

2.理解學生是關鍵

教學活動需要師生互動，教師和學生要互相理解。學生要理解老師的講解和提出的問題，老師要理解學生給出的答案。教師理解學生才能調(diào)動學生積極思維、創(chuàng)造性思維，促進學生的發(fā)展。

例如，在講尊重他人時，教師設置了一個情景：如果媽媽正在給你洗衣服，你該怎么辦？老師預想學生會回答：我自己洗；給媽媽倒杯茶等。但是課堂上一個學生回答：“我去買個洗衣機”。這時，老師能迅速思考并努力理解學生的回答，老師放慢語速說：買個洗衣機，這樣可以減輕媽媽的勞動量，這也是一種表達尊重的方式。老師對學生答案的理解，鼓勵了學生的發(fā)散思維，使學生臉上帶著自信和滿意的微笑，這樣一個大家意料之外的答案得到了圓滿的解決。

3.要用思考和智慧傾注課堂，就要關注學生的“樸素理論”

學而不思則罔，教而不思則怠。教師不能自己唱獨角戲，要關注學生，似乎學生有所發(fā)展，因此就要勤于思考，構(gòu)建靈性的課堂。而這靈性正是源于學生的樸素理論，每個人都是有智慧的，教師要運用自己的智慧，利用同伴的智慧，激發(fā)學生表達自己的觀點，用樸素理論來構(gòu)建自己的知識，教師則通過智慧的關注，是樸素理論科學化，讓課堂教學就變?yōu)閷W生喜愛的精神樂園。

4.追問“目的”是技巧

教學活動的主體是學生，學生的思維活躍，對一個問題會給出各種奇異答案，教師必須具備應對的智慧，而追問“目的”是我們應掌握的一種技巧。例如，在講男女生交往問題時，教師提出如果小剛對小紅有好感，寫了一個小紙條，他應不應該給小紅？許多同學都說不給，免得打擾小紅的學習。但有一位同學回答：給她，讓她當我面把紙條撕了。老師頓時無措，讓學生坐下。此時，教師如果這樣追問：你這樣做的“目的”是什么啊？學生說這樣做其實是想用女孩的堅定來斬斷自己的煩惱。（我們課下曾追問這位同學）可見，對于出乎意料的答案，我們可以嘗試把“球”踢回去，把話語權再交給學生，交流中問題也就迎刃而解了。

鼓勵的話語，激勵學生進步。師生之間的溝通，能親近師生情感。平時對學生對價關注，用目光、微笑、撫摸等方式親近學生情感，拉近師生距離，從而使課堂教學中的師生情感得到延伸，實現(xiàn)師生情感的可持續(xù)發(fā)展。

在教學中，時常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學生在課堂上的這些以外回答，我們要努力使之成為資源，讓它成為教學的亮點，給我們的課堂創(chuàng)造精彩。正如古人云：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。在共同學習的過程中，在學生身上蘊含了的無窮的潛力。課堂教學中出現(xiàn)的種種“意料之外”，作為老師應學會捕捉有價值的亮點，面對少數(shù)學生發(fā)出的另類聲音，作為教師不應草率應付、尷尬收場，而是抓住稍縱即逝的信息，引導全體學生共同參與討論，發(fā)表對這一問題的見解，從而讓教學沿著預設之外、卻又妙手偶得的最佳軌道運行，讓課堂更加完美精彩。