基于“故事朗讀”開展小學(xué)低年級課外閱讀的實踐

陳巧云

閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要意義是每一位語文老師都知道的，指導(dǎo)班中孩子語文閱讀能力的提高也是每一位語文老師孜孜以求的工作。針對識字量少的低年級孩子，故事朗讀不失為一種行而有效的方法。

一、故事朗讀的意義

語言文字學(xué)習(xí)在很大程度上是通過先聽再進(jìn)行模仿，在平時日常對話中所用到的詞匯比較少，大約是5000個基本詞匯，所以大多數(shù)孩子的語言表達(dá)能力到了一定程度后進(jìn)步會比較慢。如果我們能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬗谜Z來進(jìn)行我們的日常對話，也就是說每天將孩子浸淫在豐富的詞匯中，將正確的語法表達(dá)視為我們生活的必需，那么我們孩子的語文水平必將日益精進(jìn)。我們平時學(xué)習(xí)且大多以視覺為主，聽故事可以培養(yǎng)孩子聽覺學(xué)習(xí)能力，開拓孩子學(xué)習(xí)方式和能力，使孩子同時運用多種感官吸收信息。

一、二年級的孩子因為識字量少，所以自己還無法獨立閱讀，而低年級又是機(jī)械記憶最強(qiáng)的年齡，如果成人能把故事以讀的形式展示給孩子，那么相比沒有聽過故事或很少聽故事的孩子，其對于新詞的掌握運用都要強(qiáng)很多

二、故事朗讀的方法

任何事物發(fā)展都有自己的規(guī)律，為孩子朗讀也是如此，當(dāng)我們遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律，有目的有方法地開展朗讀，那么這件事會變得更加生動有趣。

1.精心挑選 吸引學(xué)生

我剛開始為孩子選擇了一些譯本、繪本。這些讀本故事新穎，主題廣泛。比如宣揚(yáng)親情的有《親親熊妹妹》、《小熊比爾系列》、《猜猜我有多愛你》；表現(xiàn)友情的有《出租友情》、《快樂鳥的諾言》、《沒人陪我玩》；彰顯自我的有《蚯蚓日記》、《我愛你》；人文自然科學(xué)的有《青蛙和男孩》、《風(fēng)從哪里來》……逐漸可讀一些有趣的情節(jié)連貫性不是很強(qiáng)的小說，我為孩子們讀的第一本小說是《親愛的笨笨豬》。故事中那只憨厚、可愛的小豬常常讓孩子們笑得直不起腰來，這就是書的魅力，文學(xué)的魅力。

2.聲情并茂 感染學(xué)生

德國一位作家寫過一本書叫《朗讀者》，其中有這樣一句：“老師朗讀的聲音是學(xué)生永久的記憶。”兒童文學(xué)家梅子涵說：抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，豐富的表情和充沛的情感是對孩子最好的語感培養(yǎng)和美感熏陶。記得我在為孩子們讀《夏洛的網(wǎng)》這本書時，書中有一對鵝，每次鵝說話時都要重復(fù)三遍，后來他們生了7只小鵝，于是每次小鵝說話都得是7遍。我就模仿著讀，開始孩子們樂不可支，后來漸漸領(lǐng)悟到這是從一個方面表現(xiàn)鵝的特點——啰嗦；小鵝們的多，熱鬧。

3.適時停頓 啟發(fā)學(xué)生

意猶未盡這是做一件事的最好境界，孩子聽故事也是這樣的，在懸念處打住，能激發(fā)孩子的好奇心，更能引起他讀下去的興趣。在故事講述過程中也可以設(shè)計懸念，讓孩子來參與，猜猜下面會發(fā)生什么既調(diào)動了情緒又活躍了氣氛。我在講《招手的小姑娘》時，講到阿江看到周圍一片荒草心生疑惑——這么荒僻的地方哪里來的小姑娘呢？會不會是……我讓孩子猜：小姑娘是誰，她可能會從哪里來呢？孩子們興致高昂，議論紛紛。猜完了再接著講故事孩子聽得更認(rèn)真了。

4.討論辯駁 引領(lǐng)學(xué)生

“孩子閱讀時的思維過程越復(fù)雜，對智力發(fā)展就越有益。”閱讀分為深淺兩個層次，淺層次的閱讀主要是了解故事情節(jié)，開闊學(xué)生視野，而深層次的閱讀要求孩子走進(jìn)作者的心中、感受作者的表達(dá)意圖，幫助自己形成正確的價值觀。所以在讀完故事后，教師可以適當(dāng)設(shè)計一些問題，把學(xué)生從僅關(guān)注情節(jié)的淺層閱讀引往深層閱讀，從思想、情感、價值、態(tài)度和修辭、文體上感受。我們在讀了《蚯蚓日記》后，引導(dǎo)孩子思考你喜歡小蚯蚓的日記嗎？你從它的日記中感受到它是一條怎樣的蚯蚓？你的生活中也有這樣有趣的故事嗎？你愿意像小蚯蚓一樣把他寫下來嗎？這些問題引導(dǎo)孩子發(fā)掘日記內(nèi)容，以及了解細(xì)節(jié)反映人物性格這一寫作要點。讀了《舒克和貝塔》后，設(shè)計問題——你喜歡皮皮魯嗎？你覺得他是個怎樣的男孩？我們身邊也有許多調(diào)皮的孩子，他們身上有皮皮魯?shù)挠白訂幔磕阌X得皮皮魯身上的閃光點是什么？通過對這些問題的辯論，孩子們擺正了行為價值取向。

三、故事朗讀的成效

兩年來，我堅持每天給孩子讀故事，如今我欣喜地發(fā)現(xiàn)從孩子身上表現(xiàn)出來的點滴變化，這種快樂更堅定了我要將朗讀進(jìn)行到底的決心。

因為喜歡，他們就會主動去尋找書本。讀了《親愛的笨笨豬》，介紹了楊紅纓，推薦學(xué)生看了《大尾巴狼》、《流浪狗和流浪貓》等書，孩子們自己在書店又找到了其它的作品。讀了《舒克和貝塔》，介紹了鄭淵潔，推薦學(xué)生看《罐頭里的小人》，孩子們又互相借閱了“皮皮魯系列”和“魯西西系列”。讀了《夏洛的網(wǎng)》，介紹了EB？懷特，推薦學(xué)生看《精靈鼠小弟》，孩子們從網(wǎng)上了解了《天鵝的笛子》。讀了《風(fēng)之王》，推薦學(xué)生看《時代廣場的蟋蟀》，孩子們很快找來了《兔子坡》、《夏日歷險》……而當(dāng)時這套國際獲獎童書還未在各大書店發(fā)行。感受到孩子們?nèi)绱盒Q般地啃噬著我推薦的書，我偷樂，孩子們會自己找書看了。孩子聽得多了寫作的能力自然提高了，在故事里他們不僅聽到了情節(jié)，還有生活的常識，人生的價值，這無疑豐富了他們寫的素材，積累了寫的資料，提升了寫的主題。

最后想引用兒童文學(xué)家梅子涵的一段話來結(jié)束：“教師應(yīng)當(dāng)是點燈的人，把一本本有趣且耐人尋味的書，帶到孩子們的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，使他們一生的日子都有了方向。”

（作者單位：浙江省臺州市路橋區(qū)路南小學(xué)）