英語詞匯教學中聽寫“附加分”的嘗試

徐壯紅

一、引言

在詞匯教學中，聽寫是一種傳統的教學方式。呂叔湘先生是這樣描述聽寫的：“跟抄書相類似的還有一種練習——聽寫，就是dictation。聽寫同時練習聽得準和寫得快，是很有用的訓練。”傳統的聽寫是老師聽一個，學生寫一個，沒有能夠把知識系統地結合在一起，造成學生記憶零散，為了聽寫而突擊記憶，很快記住了，但很快又忘了。為了解決這一問題，筆者在詞匯教學中探索了聽寫“附加分”的方法，即學生在老師所聽寫的每一個單詞的基礎上，對單詞進行縱橫交錯的并聯和串聯，進行全方面的拓展單詞，老師對學生額外寫出的單詞給予附加的分值，通過“附加分”激發學生聽寫單詞的興趣，同時對學生學習詞匯進行指導，使大家記憶單詞時自覺地拓展詞匯，形成一種習慣，擴大同學們的詞匯量，提高英語應用能力。

二、聽寫“附加分”的教學嘗試

皮連生教授提出了一個學習公式，從內部的、直接的因素方面揭示了導致學習困難的原因：學習成績=f（IQ水平、原有知識、動機）。在這一公式中，原有知識基礎和動機這兩個因素是導致學生學習困難的直接因素。

Wood·Bruner和Ross（1976）認為，在學習者的發展過程中，與“導師”的互動十分重要，因為在這個過程中，“導師”要吸引學習者的注意力，使學習者具有責任感，讓學習者少受挫折以及給學習者示范。Liza（1991）用支架概念來描述“導師”的作用，即：促進學習者完成任務；必要時提供支持；適當的時候給學習者鼓勵和啟示。

在聽寫“附加分”這一教學實踐中，教師從英語學習價值、詞匯積累之于學習英語的重要性以及多方面、多角度指導學生記憶單詞、積累詞匯三個方面轉變學生對詞匯積累的態度，通過“附加分”的形式激發學生聽寫單詞的興趣。

筆者進行這項嘗試有近一年的時間了。每個單元筆者會給學生聽寫兩次，每次聽寫20個單詞或10個短語。剛開始聽寫時，完成聽寫任務所需時間約為6-8分鐘；在聽取了學生的意見后，了解到學生普遍反映聽寫時間太短，于是教師延長聽寫時間至10-12分鐘。“附加分”的分值規定為額外聽寫的單詞每個5分，短語每個10分，和所聽寫單詞或短語的分值一樣。

在實施聽寫“附加分”的同時，教師在詞匯教學中從音、形、義等方面加強了對所學生詞的全方面拓展。筆者在教學詞匯時，先從語音的角度分析標注單詞：該單詞有多少個音節，哪些字母或字母組合發什么音，是否有同音異義詞等等；然后對單詞從構詞法知識等多方面進行拓展，最后盡可能把所學單詞放在一定的語境中，用該詞造句或編成一小段對話等，讓學生真正地從音、形、義等方面理解所學單詞。

筆者在教學中還不斷地向學生滲透詞匯在英語學習中的重要地位的思想：學習任何語言都必須掌握大量詞匯，只有不斷擴大詞匯量，才能提高英語應用能力，才能在當今高考閱讀量越來越大的情況下立于不敗之地。

三、實踐的結果

筆者在任教的兩個班級中進行了嘗試，1108班是對照班，1109班是實驗班，聽寫“附加分”在成績較好的學生上實踐效果還是挺明顯的。沒有參加實驗前，兩個班的英語考試分數平均分相差在1分左右。一個學期后，在上學期期末考試中1109班英語平均分比1108班高出2.3分；這學期的第一次月考中，1109班的英語平均分比1108班高出3.6分，段考的平均分高出6分！尤其是閱讀理解題，1109班平均分達25分，而1108班只有20.3分。在參與實驗的1109班中，學生的英語成績兩極分化的情況越來越明顯。平時的聽寫中，與沒有進行詞匯拓展的學生相比，有意識拓展詞匯的學生的英語總成績進步更快、更大。原來90分這個分數段的學生很快上升到100分甚至110分。

四、實踐后的感悟

將近一年的聽寫“附加分”嘗試使筆者感到詞匯教學的確是教學中的難點，但并非不可克服：

1. 讓學習者保持學習的熱情，端正學習英語的態度

英語是世界通用的語言。科學的發展和技術的進步，政治的革新和經濟的變化，大多是通過英文書刊和英語音像傳播于世界。如果說當今時代是信息時代的話，那么英語就堪稱為時代信息的首要載體。教師應不斷向學生滲透學習英語的重要性絕不在于僅僅應付高考的道理。

2. 幫助學習者自我完善

教師在教學中應告訴學生，高中學習要善于運用思維加以概括、歸納、整理。對于詞匯也是如此，對單詞要進行縱橫交錯的并聯和串聯，對于同義詞、近義詞、反義詞、對義詞、同根詞、同類詞、同功能詞等，要進行系統化工作，使詞不“單”，而是成為詞匯整體系統的一個分子。

3.讓學習者真正理解意義

通過強調有關的內容，標注相關的區別，講解細節，提供相關的幫助，提升學習者的理解程度。

4.給予鼓勵，以語言或非語言的方式肯定學習者，使其維持較高的自尊心。

在聽寫“附加分”這一實踐中，每次聽寫過后，筆者都會告訴同學們一些聽寫獲得高分的同學，鼓勵他們的同時，也讓其他同學明確自己下次聽寫的目標，形成一種“你追我趕”的良好學習氛圍。

五、結束語

聽寫“附加分”的實踐表明，這一做法對于基礎在中等以上的同學來說還是頗有成效的。學生在實踐的過程中逐漸找到了詞匯積累的規律和方法，養成了自主積累詞匯的好習慣。教師也要充分理解詞匯教學的意義，熟悉詞匯記憶的規律和特點，掌握多種詞匯教學方法，同時更重要的是準確找到學生的能力起點和認知方式，并采用多種方式引導學生關注詞匯學習。

（作者單位：廣西賀州市富川瑤族自治縣高級中學）