高中語文閱讀教學的創新探索

張皓偉

一、文本互涉觀照高中語文閱讀教學的必要性

“文本互涉”，又稱“互文性”、“文本間性”或“文本互指性”，它是指不同的文本之間互相指涉、互相映射，意在強調任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生的。

首先，文本互涉理論有助于高中生開展自我與文本的深層對話。高中語文閱讀教學是高中生、教師、教材編者、文本之間的多重對話。這些對話的前提是高中生通過與文本的對話，已有了對文本的感悟。這些感悟不是憑空而來的，也不是僅憑高中生并不豐富的生活經驗就可以得到的。這個時候，如果將一些與目標文本相關聯的文本一起呈現，一個文本解讀的情境便被創立起來了。相比單一的文本，在一個合理的文本解讀情境下，高中生與文本的對話會更加多元、深入。

其次，文本互涉理論是基于發現和建構作品意義的理論。“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程”，那么，怎樣去發現和建構作品意義呢？文本互涉理論認為，任何一個單獨的文學作品都是不自足的，其意義是在與其他文學作品交互參照、交互指涉的過程中產生的。文本互涉的觀點，強調了文本之間的相互關系對閱讀理解的重要性。

二、文本互涉視野下高中語文閱讀教學的策略

文本互涉還要求教師有大量文學知識、理論知識的儲備，有較強的邏輯思維能力。隨著實踐的深入，這些知識與能力，能得到橫向與縱向的不斷發展。接下來我們從文本互涉的四個階段來看具體教學的策略。

1.文本互涉的準備階段

文本互涉視野下的高中語文閱讀教學的策略是教師“教”的策略，也是學生“學”的策略。在準備階段，主要體現為以下幾個方面。

（1）運用文本互涉理論協助備課

首先，資料收集階段。教師在課前需要收集大量的文本資料，主要有：有關寫作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中，前面兩者比較明確，較易收集，后者還需要通過對閱讀篇目的整體把握與文本細讀——找到關鍵詞（文本關聯點）——依據關鍵詞找相關篇目。這當中的關鍵詞是教師通過自我解讀得到的最佳意義空間。關鍵詞不是唯一的，為了能引導和應對學生思維的多元，教師應當盡可能地從多角度找到更多的關鍵詞。這些關鍵詞是文本相互聯結的紐帶，如有關意象、主題、人物、表現手法等。

其次，提綱挈領階段。教師依據自我解讀得到的關鍵詞，結合搜集到的文本，展開教學設計。用每個關鍵詞，構建起一個統領文本內容的綱。

（2）運用文本互涉理論引導預習

教師運用互涉引導學生預習，可以讓學生帶著問題去預讀一些互文本；也可以不呈現互文本，提供一些打開思路的問題；或者是運用一些可以反饋學生“前理解”的問題，便于教師在課堂上引導得更有方向。

2.文本互涉的誘導階段

這個階段，首先是讓學生在教師的引導下，緊扣文本，誦讀并獨立得出具有學生個性的意義空間。其次是在要求學生對文本有整體把握的基礎之上，尋找文本與文本的關聯點，自然而然地將學生導向已經學過的知識和即將學到的知識。

（1）剖析文本細節，探析意義空間

教師指導學生通過注釋對文本作進一步了解。包括對文本所描寫的、記敘的事物了然于心。接下來，才開始解剖細節。這一塊，從文本最基本的工具性出發，可以簡單地從字句剖析。這么一來，每個學生在讀文本、體會字句的時候，最佳意義空間就浮現出來了。

（2）選取關聯之點，關聯互涉文本

這部分是要從意義空間里面提取出關聯點，關聯互涉文本，是找到起跳點與進行起跳的重要階段。這是在目標文本的基礎之上，找到文本生長點，開始生長的過程。

3.文本互涉的交融階段

這個階段是文本互涉的核心階段，是在關聯文本的基礎之上，對文本的審美空間、文化意旨、生活哲理作進一步的挖掘。

（1）文學文本互涉，對話目標文本

文學文本的互涉分為兩個維度：一個是橫向的文本互涉，一個是縱向的文本互涉。其中，橫向的文本互涉體現在：一是目標文本與同一作家同時代的文學作品互涉，二是目標文本與同時代其他作家的文學作品互涉。縱向文本互涉體現在：一是同一作家的歷時的文學作品與目標文本的互涉，二是整個文學史上的作品與目標文本的互涉。這種互涉，是利用文本與文本的對話，來啟迪我們的思想，揭示文本的隱秘意義。橫向主要是通過同時代文本間的相互比較來對目標文本進行解釋，縱向主要是通過探尋文學源與流的關系來對目標文本進行解釋。

（2）生活文本互涉，升華文本境界

可以互涉的文本，不僅僅是文學文本，還包括生活中的一些文化文本。從生活文本的角度來觀照目標文本可以讓語文閱讀教學落到實處，讓學生學到的不僅僅是存在于書本中文學作品的知識，也是啟發和指涉他們當下乃至今后的人生意義的知識。這樣，解讀文本的境界由工具境界、鑒賞的審美境界上升到文化的境界。

4.文本互涉的鞏固階段

（1）課堂作業布置

課堂作業主要是讓學生理清思路，對課堂上教師的分析和自己的感悟作自我總結，構建自我心中的文本網鏈，為以后的文本解讀牽線搭橋。

（2）課后作業布置

課后作業主要是讓學生能夠回顧課上教師通過文本互涉解讀文學作品的思路，啟發他們探究文學奧秘，逐漸掌握文本互涉的學習策略。

三、結語

本研究通過案例，介紹文本互涉視野下語文閱讀教學的可操作性策略，旨在教師引導學生通過準備階段、誘導階段、互涉階段、鞏固階段，將目標文本放在相互關聯的文本群中，通過文本之間的相互指涉，解讀出文本的隱含意義，實現關注作家、社會生活、文化的多元和深層解讀，希望能培養學生在閱讀文本方面的探究能力，形成個人在信息社會中能夠利用多種文本充分解讀、深入探究的學習能力。

（作者單位：呼倫貝爾市海拉爾區鐵路第一中學）