多媒體在高中地理學科教學中的應用

陳曉玲

高中地理學科的知識具有邏輯性強的特點。為了讓高中生能更通俗易懂地理解課本知識，需要教師用相關的資料如地形圖、民族故事、風景圖片、相關視頻、統計圖表等加以輔助教學，可以說地圖是地理課堂形象而直觀的第二“地理語言”。但由于傳統的教學環境的限制，很多資料的展示存在諸多的不便。一些內容豐富、復雜多樣的地理圖像、板畫，不僅需要教師具有一定的繪圖功底和嫻熟的技巧，而且耗時過長，在有限的黑板上難以充分展示出來。現今，多媒體逐步普及至課堂，為高中地理學科的教學提供了很多的便利，現代的技術能從某種層面上解決諸多的難題。但在使用的過程中，筆者認為多媒體不能濫用，否則會“拾了芝麻丟了西瓜”。

一、正確處理好邏輯性與生動性的關系

高中地理學科注重知識內容的邏輯性，而多媒體能提供生動性的手段和效果。如果只注重知識的邏輯性，學生雖能系統的掌握知識體系，卻可能造成課堂效果的沉悶，容易使高中生喪失學習的熱情和興趣；如果只注重手段和效果的生動性，則會重了形式輕了內容，偏離了我們預定的教學目標。所以，在多媒體教學中要把握好邏輯性與生動性之間的尺度，從而達到“雙贏”的效果。

如在“大規模的海水運動”一課的教學中，借助視頻或者動態圖形把海水的大規模周期運動的情景、海水在地球表面的流動方向及變化規律展示出來，然后結合經緯網和世界地圖，讓學生確認每條寒暖流的具體位置，學生很快就會理解其中的道理，并且印象深刻。當學生再遇見地圖時，就能夠做到活學活用，能夠游刃有余地將知識與地圖相結合分析問題。

二、有效規避多媒體教學中的不足

（一）地理課堂教學多媒體應用的不足之處之一：幻燈片的切換不便于學生做筆記

有時圖文分離不便于學生形成圖文結合的整體記憶效果。我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開，給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶。

（二）地理課堂教學多媒體應用的不足之處之二：多媒體教學缺少傳統教學中的黑板即時重現能力

由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪。恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。

三、在地理學科教學中使用多媒體教學應注意的原則

（一）選擇性原則：

有些內容適合以教師講解為主，則多媒體手段可少運用些；有些內容適合以學生領會為主，則可運用除多媒體外的多種手段加以引導。如在《人類與環境》課件中，在講自然原因引起環境問題時可同時打開插入“火山”“地震”“臺風”“海嘯”等多個視頻片段，在講人為原因引起環境問題時可同時打開插入“大氣污染”“油污染”“破壞自然資源”“森林火災”“酸雨” 等多個視頻片段。這樣，把多個視頻片段連接在課件里，根據教學的內容和時間，選擇播放一個或多個視頻片段，既可把遙遠的地理事物一下子拉到眼前，生動、逼真，又可大大節省時間，取得良好的教學效果。

（二）實效性原則：

高中地理學科是一門邏輯性、聯系性很強的學科，經常與其他學科交叉。教師在課堂上聯系其他學科，緊緊抓住教材的重難點是課堂教學中最基本的要求。如“地球的運動”“風向的形成”等這些內容遠離生活實際，抽象難理解，是教學過程中的難點。而這些課題和物理知識聯系緊密。在教學中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法解決問題。有些難點借助一般教學手段依然無濟于事，而利用多媒體課件，可以從人們認識發展的一般規律（即直觀——抽象——實踐）入手，有效地突破難點，使學生獲得更多的知識。

（三）直觀性原則：

高中地理課中有許多重難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。如在《水循環》課件中，我把海陸間循環、海上內循環、內陸循環分別制作成三個動畫在講解的時候一一顯示，最后又把三個動畫結合在同一動畫上顯示水循環的整個過程。這樣，學生不但可以清晰地了解各個循環類型的環節，同時還可以讓學生知道，這三種循環不是孤立的，而是有聯系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯系成一個有機的整體。

在當前新課改的形勢下，作為一線高中地理老師，應該恰如其分的使用多媒體教學，讓地理課能真正成為高中生喜愛的課程，成為他們學知長問的平臺！

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣安宜高級中學）