巧設問題情境構建和諧數學課堂

江水英

著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”那么，在教學實踐中，教師在數學課堂應如何創設科學而又藝術的巧問方式，優化課堂，放飛學生思維，引導數學教學走向成功呢？

一、 問題情境要突出趣味性

新課程指出，要提高數學課堂教學效益，使學生主動參與學習過程，就必須培養和激發學生主動參與學習活動的興趣。蘇霍姆林斯基指出，如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。所以，教師可以借助游戲、故事、直觀形象的教具等手段增強學生的興趣，也可以從知識內容本身出發，設計趣味性問題引發學生的探究興趣。如在教學“分數的基本性質”時，我講了一個“豬八戒吃西瓜”的故事。有一天，師父有一個西瓜要分給徒弟們吃，準備把西瓜平均切成三小塊，分一塊即1/3給八戒。八戒卻說：“太少了，我要兩塊！”師父見機就說那把西瓜平均切成6小塊吧，分兩小塊即2/6給你。這時八戒更貪心，又著說：“我要三塊！”于是師父干脆把西瓜平均分成9小塊，分三小塊即3/9給八戒，最后八戒吃到了3塊西瓜。講完故事，我向學生提出問題：你們覺得八戒分得的西瓜是最多嗎？實際上西瓜過程的演示，已經引導學生通過觀察和驗證得到結論。這時我又問：聰明的師父用什么辦法來滿足八戒的要求，而又分得公平呢？你們想知道嗎？故事激起了學生探求新知識的欲望，使學生能在愉悅的環境中享受著學習數學知識的樂趣，不僅能使問題得到很快的解決，數學知識得到掌握，也提高學生學習的自信心和探究興趣，這樣和諧的數學課堂就會充滿活力。

二、問題情境要突出操作性

心理學家皮亞杰主張，課堂教學要變“坐中學”為“做中學”。在小學數學中借助學具應用，使學生“做中學”，可培養學生動作的準確性，提高學生的操作能力。所以在數學課堂上教師要充分利用學生好動、好玩的心理，精心設計操作性問題，讓學生在操作過程中啟發思維，學會探究，增長智能。例如，在教學“6的認識”時，讓學生拿出6根小棒分成兩堆，并探究不同分法，歸納出6的組成。在學生各自擺分后引導學生思考：同學們都已擺出了一種，現在分小組比較、討論，看哪一組能又快又對地把全部分法一個不漏而且有規律地擺出來？學生邊討論邊擺弄，發現可以把6根小棒先全部放到左邊，每次移動一根到右邊，移動5次，就得到了五種6的組成。在學生在移動后，我接著提出相關問題，根據移動的情況，你能得到幾道和是6的加法算式？幾道被減數是6的減法算式？這樣，學生不僅掌握了“6”的組成，也在操作中掌握了6的加減法，逐漸養成了有序拆分東西的習慣，而且提高了動手操作的速度和準確性。所以，學生圍繞問題，在操作、討論、評價，獨立思考的過程中形成鮮明的自我意識，真切的感受到自己是一個發現者、研究者、探索者，也使課堂多姿多彩，構建了和諧的課堂氛圍。

三、問題情境要突出創造性

新課程指出，教師要在學生原有的認知基礎上，抓住教學重點，設計創造性問題，打破學生的認知平衡，使課堂充滿動力，從而激起學生強烈的探究欲望，并積極采用各種策略解決問題。例如，教學“一個數減去一個接近整百數的簡便算法”，計算128-99，我讓學生分小組討論怎樣算簡便？共有幾種方法？哪一種方法比較簡便？讓學生帶著問題去討論，學生很快就得出了兩種算法：（1）128—99=128—100+1 （2）128—99=28+（100—99）。接著，我讓學生說說這兩種算法的理由。第一種算法是課本中的“湊數”法，為什么要加1，很多學生并不明白，這時，我又讓學生討論：把99看做100后多減了幾？要使結果不變該怎么辦？這樣做適當的討論，很快打破了習慣上的定勢。第二種算法是學生自己創造的“拆數”的方法。把128拆成28+100，然后再減，這種思路非常新穎、巧妙，可以說是一種創新思維的表現。因此，教師應善挖題中的創造性因素，引導學生突破常規，從多角度、多層次進行大膽嘗試，找出最合理、新穎、獨特的方案使課堂充滿動力，以此培養學生的創新意識，從而創設和諧的課堂。

四、問題情境要突出開放性

新課程教學理論與實踐的研究成果表明，在課堂教學的全過程中應使學生積極主動地參與學習。而開放式的教學恰恰符合了這一要求，因為它的教學形式，就是讓學生發揮多向思維，通過不同方式去探索，自己去獲取、鞏固和深化知識，并在參與的過程中發展思維，培養能力。如教學“100以內加法”時，我提供了背景教材：“書城里有各種各樣書，”故事書每本28元，科技書每本35元，文藝書每本26元，唐詩每本16元……如果讓你去買，你打算買什么書？應拿多少錢？怎樣列式計算？這樣學生在參與買書的實踐活動中自由度很大，他們不知不覺地發揮了用平常的生活經驗去解決問題，就學會了100以內的加法。可見，開放性的問題情境可為學生提供更廣闊的想象空間和自由發揮的機會，能滿足不同思維層次學生的不同需求，為學生自主探究體驗成功創造條件，更好的促使每一位學生在原有基礎上發展。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，巧設問題情境構建和諧課堂，能極大地激發學生學習興趣，讓他們在一種民主和諧、寬松的氛圍中真正感到教師是自己的親密朋友，一起對問題展開探討，使課堂個性得到飛揚，拓展學生的思維，有利于全面提高數學教學質量。

（作者單位：廣西賀州市平桂管理區鵝塘鎮中心學校）