中小學教師幸福的實現路徑

蔣強龍

摘要：教育的目的是為了培養幸福的人，因此，教育也是傳播幸福的活動。教師作為教育活動的主要參與者與實施者，他們的幸福越來越受到社會各界的關注。教師幸福的實現是一項系統工程：社會應該對教師職業進行合理定位，給教師提供全方位支持；學校應該給教師提供舒適的教學環境，為教師提供學習成長的條件，為教師提供公平晉升的機會；教師自己應該努力提升職業體認，追求專業成長，承擔社會責任。

關鍵詞：中小學教師；教師幸福；實現路徑

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）04-0034-04

幸福的話題由來已久，不同的民族、不同的社會、不同的時代對其有不同的理解。教育的目的是為了培養幸福的人，正如蘇霍姆林斯基所說：“在我們這個以人為最高目標的、和諧的、公正的社會里，個人幸福乃是極重要的社會福利和財富。我們社會的每個成員都應當在他的完全不受侵犯的、屬于他個人的精神世界里是幸福的人。”[1]教育也是傳播幸福的活動。教育不僅是對受教育者知識、技能的傳授，也是一種“德性的教育”（即是教人向善的教育），也是教人獲得幸福品質的教育。[2]教師作為整個教育活動的主要參與者與實施者，他們的幸福越來越受到社會各界的關注。

關于教師的幸福，國內許多學者對其做過界定。檀傳寶教授認為，幸福就是人的目的性實現時的那種主體狀態，或者人的本質實現時的那種狀態。[3]這個概念強調幸福的狀態性，也就是強調幸福的可持續性，的確，幸福的感覺是一種持續的、長時間心理體驗，它有別于通常意義上的快樂。因為快樂僅僅是一種轉瞬即逝的主觀感受，沒有長期的激勵效應。也有學者對幸福做了不同的解釋，鄺紅軍認為，教師的幸福是主觀與客觀的統一，它是一種主觀感受和體驗，是一種需要的滿足狀態，既包括低級需要的滿足，也包括高級需要的滿足。[4]這是從心理學的角度，概括了教師幸福兩方面的內涵：主觀幸福感和心理幸福感。學界目前較一致的研究趨勢是主觀幸福感和心理幸福感的融合，試圖從這一角度來闡釋教師幸福。不過綜觀目前研究的成果，多少都有點顧此失彼的感覺。

通過綜述古今中外的研究成果，我們發現，影響中小學教師幸福的因素概括起來有兩個方面：內部因素和外部因素。內部因素主要有：教師的性格、性別、年齡、婚姻狀況、身體狀況等等，其中性格、身體健康是主要因素。[5]這對我們探索如何實現教師的幸福有很大積極意義。影響教師幸福的外部因素概括起來無非就是：社會的支持、學校的整合度、工作人際關系。[6]當然，也有人通過研究發現學生的因素也是十分重要的。

中國的中小學教師隊伍是世界上最龐大的，據中國教育部2013年統計，中國共有普通中小學專任教師1036.38萬人[7]，占教師總人數的79.6%。因此，對這一群體的生活現狀、幸福實現做專門研究，不僅有必要，而且迫在眉睫。

一、社會：實現教師幸福的基礎

1.對教師職業進行合理定位

在中國傳統社會，孔子以其深邃的教育思想，被歷代政府推為教師的典范，被尊為至圣先師、萬世師表。教師也因此備受尊敬，與“天地君親”一起受世人景仰。教師從那時起，被逐漸奉上圣壇，成為道德的楷模、世人的榜樣。然而，教師的實際社會地位卻不像他的社會聲譽那樣高，顯得名不副實。時至近現代，教師這一行業逐步職業化、專業化，不論從分工的角度，還是社會族群劃分的角度，社會都更多給予了教師以普通職業的理解。即便如此，還是沒有從根本上把教師和道德楷模、人格典范的圣人形象徹底脫鉤。究其緣由，一方面，從教師的工作任務來看，教育既要傳授知識，也要培育人格；既要訓練技能，也要提升品德。因此，教師在傳授知識的同時，更是教會他人如何做人、處事，這要求教師的素質必須是全面的、綜合的。另一方面，從教師的工作方式來看，不管古時候的私塾先生，還是現代的專業教師，其職業都包括“言傳”和“身教”雙重特征，他們在傳播知識、技能的同時，也在用自己的一言一行影響著受教育者的成長，所以不管古時還是現代，對教師的道德要求都比較高。

然而，社會總是重視了一方面，又忽視了另一方面。在對教師無限期望的同時，似乎忘記了教師也是一個普通的人；在對他們的要求逐步提高的同時，卻不能給予他們相應的社會保障，這正是導致教師幸福感不高的一個重要原因。教師是師，也是人；他們有指導人生的智慧，同時也有普通人的哀樂悲愁；教師既是偉大的，又是平凡的……所以，要提高教師的幸福感，當務之急就是要給教師職業一個合理、理性的定位，首先從社會普通行業的角度看待教師，首先把教師看成一個普通的社會人，滿足教師合理的物質、精神需要，不要讓過高的道德期待成為教師幸福生活的沉重包袱。

2.給教師提供全方位支持

社會對教師的支持，既應包括結構支持，也應包括功能支持，從而實現全方位的支持。

所謂結構支持，是指人際支持、家庭支持和組織支持。[8]首先是人際支持。社會要為教師創造良好的人際環境，包括工作、生活、交流、學習的人際關系，還要給教師更多自由的教學空間和言語空間。其次是家庭支持。要讓教師在社會中有較強的歸屬感，享有相應的社會地位，從而能給自己和家人生活穩定的保證，這是教師獲得家庭支持的關鍵。第三是組織支持。教師一般都從屬于具體的教育組織——學校，所以，組織支持主要是指學校支持。因為這一支持至關重要，后面將詳加論述。

所謂功能支持，主要體現在教師的情緒滿意度和自我完善度兩個方面。關注教師的情緒滿意度，就要觀照教師的內心。一項有關“師德現狀與教師專業道德建設研究”的調查表明，教師們普遍不能認同過分強調奉獻精神和犧牲精神的職業要求，分別有80.8%、74.4%的教師反感樹立“犧牲自己的家人、家庭，一心撲在事業上”、“不顧個人身體情況，帶病堅持工作”的教師形象。[9]由此，我們不能一味地讓教師付出、奉獻、犧牲，不應該把這些看成對教師理所當然的要求，而是要當作是教師優于常人的表現，是高于職業要求的特別貢獻。至于自我完善度，就是要給教師提供充足、合理的學習、提升的機會，讓有能力、有上進心、有積極性的教師去提升自我、完善自我，這是社會支持必不可少的一個重要環節。

二、學校：實現教師幸福的保障

1.給教師提供舒適的教學環境

舒適的教學環境，是教學活動得以有效、有序進行的前提。這里說的教學環境，包括學校的硬件環境和軟件環境。一般意義上的硬件環境，首先是指各種教學設備、儀器的合理配備。特別是現代教育多涉及多媒體技術的應用，計算機輔助教學也已逐步走進各個校園，這些基本的硬件設施，是保證教師能正常教學的基礎，所以學校首先應該在這些必要的教學設施上加強投入。當然，除了直接用于教學的設施支持，對教師平時工作、學習、生活環境的支持也是不能缺少的，比如提供功能完善的辦公環境、方便舒適的生活條件、基本的休閑健身設施等，都是提升教師工作積極性，進而影響教師幸福的主要途徑。再說軟件支持，這主要體現在學校的組織結構、管理方式等方面，學校的組織結構盡量不要采用等級化的科層結構，避免讓教師有被管制、被約束的感覺；學校的管理要體現人性化、專業化、自主化等特點，能讓廣大教師在這一空間里心情舒適，感到輕松、愉快、自在，能最大限度地體驗教育的幸福與意義。

2.為教師提供學習成長的機會

對于青年教師，不僅要關注他們的工作條件，也要關注他們的專業成長，積極為他們創造進修、培訓、提升的機會，這不僅是社會支持的一部分，也是學校支持的主要方面。《禮記》曰：“學，然后知不足；教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”教師在教學過程中會不斷遇到許多新問題，這些問題有的通過自己思考、同事討論就能解決，但有些問題只有相關領域的專家才能說得清楚。教師如果一直身處教學工作之中，很多疑問就很難得到解決，長此以往，不僅不利于有效教學的開展，而且也會讓教師逐漸對教育失去信心，所以學校必須結合教育主管部門的安排，定期為教師尤其是青年教師提供學習深造的機會，讓他們教有所惑，惑有所思，思有所解。在教學過程中，充分體會教與學的雙重幸福。

3.為教師提供公平晉升的機會

學校、社會對教師的發展與肯定，是面向廣大教師群體的，所以學校要公正地處理教師職稱晉升等涉及教師切身利益的問題，要讓廣大教師有一個不斷發展的渠道。檀傳寶教授在論述教師同事之間如何體現出公正時，舉了一個例子：兩個畢業于同一所大學又供職于同一所學校的青年教師，在同時競爭一個晉升機會時的兩難抉擇提醒我們，公正地處理這些問題，雖然會留下“價值的遺憾”，但對教師的消極影響是最小的。[10]所以，作為學校一方，應公平、公正地對待每一位教師，以盡量消除因晉升競爭產生的對教師的消極影響。

三、教師：實現教師幸福的關鍵

根據唯物辯證法的原理，外因只有在內因的基礎上才會對事物的發展起作用。因此，教師幸福感的提升，除了訴諸外物以外，教師的自我反思和自我建構也是必不可少的。

1.提升職業體認

對于廣大教師而言，教師首先是一個相對穩定的、體面的職業，我們從事教育的目的之一，就是為了更好地生活，這種想法無可厚非，因為人首先要維持個體的生命和家庭的生活，才有條件慮及其他，所以，教師以教育為謀生的手段應為社會接受、認可。然而，僅僅把教育當作謀生的手段，就無法從中獲得快樂的體驗，更不能從中體會到幸福。教師要想在教育中獲得快樂、幸福，就要學會不僅把教育當職業，還要把教育當畢生的事業去對待，把教育當作“為了一切人，一切為了人”的事業來對待。[11]

2.追求專業成長

既然選擇了教育作為自己的事業，就要全身心地投入其中。每一個教師在選擇教師這個行業時，都應該首先問問自己，為什么要做教師？我的教育理想是什么？確立一個明確的教育理想，才能在不斷的進步與成長中，體驗人生的價值。教師的專業水平對學生的影響是顯而易見的。一個專業知識淵博、教學水平高超的教師，更容易受到學生的歡迎，也更能在教學活動中取得進步。學生在課堂上積極配合，努力學習，會讓教師在教學過程中感受到成功的幸福。學生在教師的指導下取得理想的成績，獲得極大的進步，使教師不僅能在實踐中獲得極大的幸福，更能實現職業理想與現實的完美結合。

3.承擔社會責任

教師要有強烈的責任感，這種責任感來自教師職業的特殊性：教師不僅傳授人類的文明成果，還要培養受教育者的人格、理想。檀傳寶教授把這種責任感稱之為“信仰教育”。它不僅指教育本身要有信仰，教育過程要有信仰，還指教育中的人要有信仰。[12]這里所說的教育中的人，主要就是指教師。教師要有自己的教育信仰，這種信仰是和一個民族的發展、社會的進步、國家的富強、人民的幸福緊密相連的，只有堅定了這一信仰，教師才能在日常的工作中雖遭遇各種困難，歷經各種考驗，依然對教育滿懷熱情。這是社會責任感和個人理想的結合，也是教師獲得最終幸福的必由之路。

參考文獻：

[1]蔡汀，等編.蘇霍姆林斯基選集（第四卷）[M].北京：教育科學出版社，2001：743.

[2]劉雨.論教師幸福的倫理內涵[J].現代教育論叢，2011（1）.

[3][10]檀傳寶.提升教師德性，配享教育幸福[J].中小學教育，2013（1）.

[4]鄺紅軍.論教師幸福及其實現[J].教育科學研究，2008（6）.

[5]吳世學.中小學教師的職業幸福感及其提升[D].華中師范大學，2009.

[6]林丹.初中教師幸福感的結構及其特點[D].河南大學，2009.

[7]呂諾，王亞妮.中國中小學教師人數已超千萬[N].新華網，2013-09-09.

[8]喬虹，劉新法，陳家麟.中國大陸教師社會支持研究述評[J].南陽理工學院學報，2011（5）.

[9]李敏，檀傳寶.師德的崇高性與底線師德[J].課程·教材·教法，2008（6）.

[11]李先軍.論教師教育理想的構建[J].當代教育科學，2011（1）.

[12]黃亮，檀傳寶.教育應回歸對人性的關照[J].教育科學研究，2004（4）.

責任編輯：楊孝如