淺析對(duì)高中階段的留守少年進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)

潘文德

摘 要：高中階段作為青少年性格、思想、心理逐漸形成的關(guān)鍵期，需要引起社會(huì)、父母、老師的高度重視，但由于留守少年父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)及心理健康發(fā)展，導(dǎo)致現(xiàn)在部分留守少年心理出現(xiàn)輕度扭曲現(xiàn)象。高中教師加強(qiáng)對(duì)這些留守少年的管理及心理輔導(dǎo)，逐漸成為當(dāng)今教育界的熱門話題。對(duì)高中階段的留守少年如何進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：高中階段；留守少年；心理健康

據(jù)人口普查初步估算，全國(guó)留守高中生人數(shù)大約在兩千萬(wàn)以上，在農(nóng)村，一所縣中留守少年多則占到全校學(xué)生的40%左右，少的也占到全校學(xué)生數(shù)的20%左右，這樣龐大的人群自然是需要關(guān)心和重視的。高中生的年齡一般在14～18之間，這個(gè)時(shí)期他們的人生觀、世界觀都處于不成熟的階段，尤其是心理健康教育更不容易忽視。

一、高中留守少年的心理健康問(wèn)題

一般留守少年父母在外忙于生計(jì)，很少與孩子進(jìn)行語(yǔ)言情感溝通，即便是打電話，關(guān)注的重點(diǎn)都是孩子最近學(xué)習(xí)成績(jī)及身體狀況，很少詢問(wèn)學(xué)生的心理狀況，導(dǎo)致少年心理健康問(wèn)題不容易發(fā)覺(jué)，主要表現(xiàn)為：

1.性格沉悶，自卑心理

由于父母經(jīng)常不在身邊，當(dāng)遇到一些麻煩事情時(shí)會(huì)顯得無(wú)助，感覺(jué)自己沒(méi)有依靠和踏實(shí)的保護(hù)，久而久之會(huì)變得性格沉悶，不愿與人交流，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，破罐子破摔。

2.寂寞無(wú)聊心理

父母在外忙于奔波經(jīng)常不在家，當(dāng)學(xué)生滿懷期望地回到家，等待他們的只是空蕩蕩的家時(shí)，這時(shí)心理上覺(jué)得寂寞無(wú)聊，進(jìn)而容易產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問(wèn)題。

3.產(chǎn)生怨恨父母的心理

由于高中生心理不成熟的原因，認(rèn)為父母無(wú)能耐才出去打工，對(duì)父母打工不理解，由此產(chǎn)生抱怨的情緒。

二、關(guān)愛(ài)留守少年，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展

1.關(guān)注留守少年，傾聽(tīng)留守少年心聲

留守少年易產(chǎn)生自卑心理，心靈比較脆弱，這就要求教師在日常生活中，增加對(duì)留守少年的關(guān)注，多與他們進(jìn)行感情交流，拉近彼此間的距離感，從內(nèi)心把這些留守少年當(dāng)成自己的孩子，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困難。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這些留守少年采取特殊的教學(xué)方法，少批評(píng)、少責(zé)罵、多鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心。留守少年由于缺少父母的陪伴與關(guān)愛(ài)，性格上比較孤僻與內(nèi)向，不善用語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的想法，教師應(yīng)盡量幫助他們打開(kāi)心扉，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心聲，時(shí)刻關(guān)注他們心理健康發(fā)展的方向。

2.組織豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度

留守少年心理上的突出表現(xiàn)的就是孤獨(dú)無(wú)靠，父母外出時(shí)使學(xué)生感到在家里孤獨(dú)無(wú)聊，這時(shí)教師應(yīng)多組織一些集體活動(dòng)來(lái)豐富校園生活。比如羽毛球比賽、拔河比賽、集體爬山等，利用感恩節(jié)，組織他們算算父母養(yǎng)育細(xì)目賬，體會(huì)父母的養(yǎng)育之恩，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在互動(dòng)中彼此學(xué)習(xí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，還能鍛煉身體，激勵(lì)學(xué)生向著積極、樂(lè)觀的方向發(fā)展。

3.留守學(xué)生集中管理，加強(qiáng)特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)

盡量把每一個(gè)留守少年都集中在學(xué)校住宿，建立留守學(xué)生檔案，組建留守學(xué)生活動(dòng)之家，配備專門的生活教師與心理輔導(dǎo)教師，解決他們現(xiàn)實(shí)生活中遇到的生活問(wèn)題及平時(shí)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，讓他們也能感受到與其他學(xué)生一樣的關(guān)心和重視，引導(dǎo)他們走過(guò)高中階段。教師應(yīng)加強(qiáng)與留守少年父母之間的聯(lián)系與溝通，建議父母多給學(xué)生打電話，詢問(wèn)學(xué)生最近學(xué)習(xí)生活情況，談?wù)撔┳罱容^開(kāi)心或煩惱的事。這樣能極大促進(jìn)留守少年心理健康成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)校全體學(xué)生積極團(tuán)結(jié)幫助留守少年，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，高中階段學(xué)生管理工作任重道遠(yuǎn)，廣大教育者應(yīng)擺正心態(tài)，抓好教育質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生的德育發(fā)展。高中留守學(xué)生心理健康問(wèn)題不僅是學(xué)校及家長(zhǎng)問(wèn)題，更是社會(huì)問(wèn)題，它的解決需要全社會(huì)的關(guān)注與重視，只有在多方面努力下，留守少年問(wèn)題才有可能解決，才能讓學(xué)生真正成為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的有用人才。

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（作者單位 貴州省三都水族自治縣第二中學(xué)）

編輯 馬燕萍