任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的實(shí)踐

張韻

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)幫助我們解決了如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生交際能力的問題，學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流、合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作者結(jié)合教學(xué)案例，對牛津初中英語教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 牛津初中英語 任務(wù)設(shè)計(jì)原則 任務(wù)類型 設(shè)計(jì)步驟

任務(wù)型教學(xué)法是近年來受到英語教師認(rèn)同并接受的教學(xué)方式，是交際語言教學(xué)法的發(fā)展，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實(shí)踐意義的一種教學(xué)方式，解決了如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生交際能力的問題。

一、任務(wù)型教學(xué)與牛津英語教材有機(jī)結(jié)合

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即“l(fā)earning by doing”的語言教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接用語言完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。它更關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)多邊活動(dòng)，并在完成任務(wù)的過程中通過實(shí)踐、參與、體驗(yàn)、合作、交流方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

目前我們使用的牛津英語教材正是按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)編寫而成的，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)中心話題展開，每隔兩三個(gè)單元還安排一個(gè)旨在提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的課題（project），讓學(xué)生綜合運(yùn)用這幾個(gè)單元所學(xué)的語言知識(shí)、語言技能及學(xué)習(xí)技巧，以培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及合作精神。

二、教師對任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

1.教師必須明確任務(wù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：（1）交際性：設(shè)計(jì)焦點(diǎn)是解決某一交際問題，課內(nèi)語言學(xué)習(xí)結(jié)合社會(huì)語言活動(dòng)。（2）體驗(yàn)性：任務(wù)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐，能引起學(xué)生共鳴。（3）運(yùn)用性：任務(wù)以意義為中心，重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)用何種語言形式。（4）趣味性：任務(wù)與學(xué)生的興趣、愛好、特長盡量結(jié)合。

2.教師必須遵循原則以設(shè)計(jì)任務(wù)：（1）真實(shí)性原則：要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，使他們在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言。牛津英語教材為我們提供了較真實(shí)的語言情景，如談?wù)搶W(xué)校生活，將自己學(xué)校的課程情況、假期長短、晨會(huì)課情況與別的學(xué)校進(jìn)行比較。（2）形式與功能相結(jié)合原則：使學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)指引下，以語言形式為基礎(chǔ)，利用一切信息資源，采用多種手段完成任務(wù)，從而理解語言的功能。（3）“做中學(xué)”原則：任務(wù)應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生為特定目的去實(shí)施語言的功能。（4）遞進(jìn)性原則：任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)由簡到繁、由易到難的層次性，語言技能應(yīng)先輸入后輸出，即先聽讀后說寫。（5）主題性原則：任務(wù)應(yīng)具開放性、實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性地使用英語的能力。

三、任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的類型及步驟

英國語言學(xué)家Jane Willis把任務(wù)分成六種：列舉、排序和分類、對比、問題解決、分享個(gè)人經(jīng)歷和創(chuàng)造性任務(wù)。Gray認(rèn)為可分三種：信息差活動(dòng)、推理差活動(dòng)、觀點(diǎn)差活動(dòng)，可以說是仁者見仁，智者見智的。那么在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)目標(biāo)要求，選擇最合適的類型任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成。如牛津教材8A Unit2 是學(xué)生對不同學(xué)校進(jìn)行比較，找出相似和不同之處，并談?wù)撟约豪硐胫械膶W(xué)校；Unit3圍繞所學(xué)內(nèi)容，談?wù)撟约阂酝穆糜谓?jīng)歷，分享旅途感受并寫一封信邀請別人參加旅行；Unit4分組討論并寫一份有關(guān)涉危動(dòng)物的調(diào)查報(bào)告。

Jane Willis提出任務(wù)圈的理論設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施步驟：（1）前任務(wù)（pre-task）：介紹話題和任務(wù)，并回憶相關(guān)知識(shí)。（2）任務(wù)環(huán)（task-cycle）：包括執(zhí)行任務(wù)，展示成果。（3）后任務(wù)（post-task）：即語言點(diǎn)（language focus）分析執(zhí)行任務(wù)的情況，處理語言點(diǎn)或進(jìn)行語篇分析。在實(shí)際課堂教學(xué)中，根據(jù)需要，我們可以加上檢測和寫作兩步驟，形成五步任務(wù)圈，使課前、課中、課后融為一體。

四、任務(wù)型教學(xué)在牛津英語中的應(yīng)用嘗試

筆者在牛津英語的教學(xué)過程中嘗試運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，獲得許多成功的體驗(yàn)。下面以牛津初中英語8A Unit3為例，介紹如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，學(xué)好牛津英語教材。

本單元中心話題“外出旅游”，可以設(shè)計(jì)以下相應(yīng)任務(wù)：

（一）任務(wù)前

1.介紹目標(biāo)和任務(wù)（課前學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料，搜集有關(guān)旅游的圖片等。）。

（1）學(xué)習(xí)一封有關(guān)在世界公園游玩的書信。

（2）學(xué)習(xí)描寫旅途所見和感受等。

2.利用頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）回憶相關(guān)知識(shí)，世界各地著名景觀等，激活學(xué)生已有的知識(shí)。

（二）任務(wù)中

1.用所學(xué)生詞完成句子，掃清閱讀障礙。（詞不離文，在真實(shí)的語境中鞏固生詞的使用方法。）

2.帶著任務(wù)粗讀全文，回答三個(gè)有關(guān)文章的問題，由簡入難。

（1）Who is the letter from？（2）Who is Linda？（3）What is the letter about？（上述任務(wù)是從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)的，使學(xué)生完成任務(wù)有了明確的目標(biāo)。）

3.在完成上一活動(dòng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)辨別正誤的練習(xí)，以及有關(guān)細(xì)節(jié)的問題（通過這一任務(wù)，學(xué)生熟悉并掌握課文內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生獲得知識(shí)，思維加工，再輸出語言，有助于學(xué)生語言技能的掌握和語言運(yùn)用能力的提高，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在兩環(huán)節(jié)中引入小組競賽的方式，學(xué)生很感興趣。）。

4.學(xué)以致用：學(xué)生自由談?wù)撟约阂酝穆糜谓?jīng)歷（采用分小組合作的方式，提高學(xué)生口頭組織與表達(dá)能力），并選幾組向全班展示自己的成果。

（三）語言點(diǎn)

因本課是閱讀課，學(xué)生和教師應(yīng)有以下活動(dòng)：

1.學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的用法；

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析。

（四）檢查與評價(jià)

完成根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的Cloze Test，檢查任務(wù)完成情況。

（五）作業(yè)

把小組討論的旅游經(jīng)歷寫下來，鍛煉學(xué)生綜合使用語言的技能。

總之，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。我們在牛津英語教材的教學(xué)中，應(yīng)合理地使用任務(wù)型教學(xué)方式，使兩者有機(jī)結(jié)合，顯示出更大的優(yōu)越性。